捐书活动教学反思.doc

_捐书活动（三位数连加运算）教学反思一、教学情境图二、教学过程（一）出示情境，导入新课结合书中的捐书活动，我先给学生简单地讲了下“希望工程”：援助贫困地区失学儿童的公益事业。再导出课本情境图。师：请同学们认真观察表格，看看你能得到什么数学信息？生发言，师板书。师：那你们根据这些信息提出怎样的问题呢？老师希望等我转身的时候已经有很多同学举手了，而不是只有个别同学。（当时我正在板书）生1：四年级一共捐书多少本？师：好的，请坐。其他同学的意见呢？生2：三年级一共捐书多少本？师：嗯，不错，这个问题和上面的是一个类型的。还有其他吗？（学生有一定模仿性，这有一个好处就是对于不会的孩子可以依样画葫芦；弊端显然就是提出来的东西千篇一律。）生3：三（1）班比三（3）班多捐几本书？师：好，现在还有最后一个机会，老师看看给谁？（学生实在太积极了，时间有限得适时而止）请郑冰清来回答。生4：（郑冰清）（该生是主动举手，但却小声问同桌“干嘛？讲哪了？”）（我只好无奈地说：“还没想好吗？那你先站一分钟，想清楚了再回答。”）生5：三年级和四年级一共捐了多少本？（问题一出，下面就开始嘀嘀咕咕“好复杂啊！”）师：同学们觉得他问题提得好吗？生：“好，不过好难！”这一环节进行的非常顺利，比我预计得要好，孩子们提出的问题也有利于我顺利地过渡到新课。（二）自主探究，学习新知师：同学们问题都提得非常好，那我们现在就一起来解决下这些问题。我们先挑一个简单的来解决吧。哪一个最简单呢？生：三（1）班比三（3）班多捐几本书？师：好，请同学们拿出纸笔，自己动手算一算，老师也请一位同学上来做。练习，交流师：那现在我们一起来回顾下，用竖式计算加法要注意什么呢？生：数位对齐，从个位加起，满十进一。师：很好，那我们接下来解决难度适中的问题，是哪个呢？生1：三年级一共捐多少本？生2：四年级一共捐多少本？师：那我们先来算哪个年级的好呢？（拖音）生1：三年级！生2：四年级！（学生争吵着）师：（摆安静的手势）好，那现在我们先来看看哪个年级的多，量多的难度大，量少的难度小，那同学们是想挑战难度大的还是小的呢？生：（异口同声）难度大的！师：好，那我们就来看看哪个年级捐的书多？请同学们估估看。生1：三年级多！生2：四年级多！师：有说三年级多的，也有说四年级多的，那到底是谁多呢？老师请出各自的代表来说说你们的看法。先请认为三年级多的代表来，说说你是怎么估的？生1：三（1）班118本，四（1）103本，三（1）比四（1）多15本，三（2）104比四（2）109少5本，三（3）比四（3）少3本，15比8大，所以，三年级的多。（师板书）师：同学们听明白了吗？生：明白。师：其他同学有没有别的方法呢？生2：我是用凑整百的方法，把118估成120，104估成100，95估成100（95估成100稍有犹豫），合起来就是320。而四年级的103估成100，109估成100，98估成100，合起来就是310。320310，所以三年级的多。师：很好，那我们估的准不准，估高了还是估低了呢？怎么办？那现在我们就一起来算一算，请同学们动笔写一写。巡视，请出三位做法不同的学生到讲台板书。生1：103+109+98=310 103 212 + 1019 + 1918 212 310答：四年级一共捐书310本生2：103+109+98 =212+98 =310（本）答：四年级一共捐书310本。生3： 118 104 + 1 915 317答：三年级一共捐书317本。（生4主动举手说有不同意见）生4：118+104+95=317（本） 103+109+98=310（本） 317310=7（本）师：好，我们一起来看黑板，看看这些同学做得对不对。我们先来看第一种方法。（按生1生4的顺序）生：不同意！师：没单位？生：做错了，算的应该是三年级的，第二种也算错了！师：哦，这样啊，那没关系，正好我们现在三年级和四年级都算出来了，等下就可以检验下刚刚的估算结果对不对了。请卢雪灵（即生1，下同）来说说你是怎么想的？生1：我是先前面两个数先加，再加上第三个数。师：嗯，那结合刚刚的情境来说，就是生1：先把四（1）和四（2）的先加起来，再把得数加上四（3）班的。师：明白吗？同意吗？生：明白，同意。师：好，我们看第二种方法。请罗明岳来说说你的想法。生2：我是用混合运算（他所指的是脱式计算）算的，也是先把前面两个先加，再加第三个。师：很好，罗明岳同学很好地把我们上个单元学习的内容运用到新知识上来，用所学的知识解决了新问题。他是用脱式计算，一步步算出来的。现在我们来看看第四种，罗永铭，你来说说看。生3：我是直接把三个数连在一起加的。师：嗯，很好，但这样在写的时候应该要注意什么呢？生3：要很仔细，数位对齐，不能忘记进位。但是我没有写单位。师：很好。至于单位，竖式计算的时候可以不写。（关于单位写不写，我也犹豫了，看了书上没有就这样说了。但我事后发现，我应该指出这里只写了计算过程，没有列横式的缺陷的。）接下来，我们来看最后一种算法。同学们觉得好吗？生：不好，只写答案太容易出错了。师：同学们说得有道理，我们最好把过程写出来，这样有利于检查。说到这，我们做完计算题该怎么做才能尽量避免犯错呢？生：重做一遍。生：验算！师：对，可以重算一遍，或者验算。那该怎么验算呢？生：用得数减去另外两个加数，看看结果是不是等于第三个加数。师：同学们回答得很好。我们现在回到第四种方法，虽然这种方法容易出错，但是林雨鑫同学帮我们解决了很多问题，同学们看看都解决了哪些问题？生：三年级捐了几本？四年级捐了几本？三年级比四年级多捐几本？师：对的。我们一下子把前面的问题都解决了。那现在请同学们看看，你们都喜欢哪种方法呢？生1：第一种！生2：第二种！生3：第三种！（生争吵着。）师：好，现在同样的请出代表来发言。喜欢第一种的先来。生1：因为第一种便于检查，容易发现错误。师：对的，有道理。第二种的呢？生2：第二种方法简单，不用列竖式那么麻烦。师：哦，简单，不用列竖式。（但事后我不知道这样对不对，因为课后练习基本要求列竖式计算。）第三种的呢？生3：简洁，不需要像第一种那样列两个竖式。师：嗯，你觉得这样比较简洁。好，每个同学都有自己喜欢的方法，每一种方法都有它的优点，那现在就请同学们用自己喜欢的方法完成黑板上的练习。这个环节没有出现课本上出现的方法一，即：100+100+100=300，18+45=17，300+17=317。（三）分层练习，巩固新知练习时间。最后练习时，下课铃声响了，孩子们仍热情高涨，但一边又要赶着去做课间操，犹豫了一番还是让孩子们上来板书，但没时间交流了，打算推到下一节课。而且这节课都还没来得及让孩子们总结算法，也没指出三个数加在一起符号要写在最下面一个加数的左边。但总体来说，这节课的教学还是比较紧凑，环环相扣，孩子们的积极性较高。加上这节课的计算难度对三年级的孩子来说稍高，因此，我稍放慢步伐，待下节课再继续总结归纳及强化巩固，这样孩子容易接受与吸收。三、教学反思总体觉得本节课的教学还算顺利，从导入新知到自主探究再到总结算法，学生的参与度都较高。本节课的教学内容在具体情境的配合下学生理解起来较为容易，基本能自己说清算理，总结算法。教学难点显然是计算方面，