青岛版小学科学六年级下册密切联系的生物界教学设计.doc

密切联系的生物界教学设计课题：青岛版小学科学六年级上册第23课密切联系的生物界教学目标：知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。教学难点：分析生物间的食物关系，理解其关系的内在。教学方法：观察，互动探究，合作交流。教学准备：写有动物的纸片教学过程：一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物 动物请学生给自己的早餐分类说出。（从学生的早餐类别可以看出：有肉食，有素食。可以说是五花八门。）教师总结：我们作为高级动物的人类，也需要一定的食物，同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。今天我们就来学习：密切联系的生物界（板书课题：密切联系的生物界）二、探究生物之间的食物关系。1、认识食物链（1）谈话引入：（展示草原生态图）同学们看了这幅图有什么感受？图上有哪些生物？（2）小组交流：请同学们按照谁被谁吃的顺序来说它们之间的食物关系。（3）汇报交流：学生汇报，教师引导学生说出多条食物链并板书其中两条。（4）教师小结：动物之间存在着这种食物关系，这些食物关系把它们紧紧联系在一起，就像一条有很多链环组成的链条一样，因此被形象的称为食物链。2、总结食物链的特点。（1）教师提问：（教师指板书）同学们请看这三条食物链，你们有什么发现？教师引导学生学习，动物之间存在着比较密切的关系。看图：老虎、羊、兔子，树木等，请学生说出这些动物之间的联系。通过了解知道动物之间的密切联系，从而深入体会。（2）师生总结：食物链都是从植物开始到凶猛的动物结束。3、认识食物网（1）谈话：你能像老师这样，用箭头把两者联系起来，箭头指向猎食者，再写出几条食物链吗？（小组合作写食物链，同时教师在黑板副板书位置写出草原上生物的名字。）（2）学生汇报：学生每说一条食物链，教师在板书的生物名字之间用箭头画出食物链，重复的只画一条。（3）教师提问：同学们请看，多条食物链相互交错，相互连结，像什么？（4）师生总结：是啊，食物链相互交错就构成了网状结构，人们形象的称为食物网。草原之所以这样美，就是因为这些生物都存在着这种互相依存的关系。三、演一演生物之间的食物关系。1、谈话：如果食物网中某一生物消失了，会发生什么情况？想像一下。（学生自由说）2、体验活动：演一演生物之间的食物关系。（教师发给学生生物头饰）表演方法：（1）请8名同学分别代表上面的8中生物，带上头饰。（2）代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排。（3）让5名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带，将松紧带的另一端给食物来源。（4）连结完毕后，将持绳的手高高举起。3、生态平衡教育（1）谈话：同学们，现在你有什么发现？这个活动说明了什么？（2）教师小结：假如食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都要遭受破坏，我们要保护生物，保持生态平衡，不能破坏大自然，否则就会受到大自然的惩罚。教师请学生来举例说明，突出学习学习的主体性。教室并指导学生，是怎么样知道这一切的。是查找那里的资料，鼓励学生自己学习。（3）教师举例：二十世纪五十年代，中国曾大量捕杀过被认为“四害之一”的麻雀，致使一些地区虫害严重。你知道是什么原因吗？（让学生知道：究其原因，就在于害虫天敌麻雀被捕杀，害虫失去了天敌大量繁殖，生态平衡遭到破坏。）四、 拓展应用1、教师提问：森林中，大量毛毛虫繁殖，如果不用农药灭虫，你有什么方法防止植物遭受虫灾？（小组讨论后全班交流）2、了解生物防治技术的巨大成效。（1）谈话：让我们看看澳大利亚是怎样保持生态平衡的吧！请同学们看课本资料卡。（生自由读资料卡）（2）教师提问：看了资料卡，你有什么想说的？（学生自由回答）（3）教师小结：澳大利亚买了屎壳螂，补上了生物链，保持了生态平衡，我国也有这样的生物防治技术。（教师补充资料）美国白蛾多年来对我国局部地区的城市绿化和林业造成巨大损失，国务院办公厅专门下发通知全面部署防治美国白蛾。通知要求大力推行使用生物制剂，施放寄生虫，剪除网幕、挖蛹