已阅读5页,还剩1页未读, 继续免费阅读
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
-本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档,如需本文,请下载-初中数学慢教育情境的心理元素探析本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!初中数学慢教育情境的心理元素探析数学慢教育作为教育哲学形态,类属于心理学范畴.从认知心理学来看,她具有有意注意和无意注意的相容性特征;从思维心理学来看,她具有感性思维和理性思维的概括性特征;从信息加工心理学来看,她具有知觉调节和表象监控的综合性特征;从情意心理学来看,她具有信念系统和意志系统的情绪性特征.这些带有明显个性特征的心理元素是数学学习的心理基础,成功的数学慢教育离不开这些学习心理元素的支撑. 近期,不断有研究数学慢教育情境 心理元素 的文章出现,文1从 认知心理学 视角指出, 数学慢教育是重视隐性知识渗透的教育,是谋取学生长远利益的教育,是全面落实三维目标的教育 ;文2从 思维心理学 视角指出, 数学慢教育教学应以关注人的发展为根本,应以关注数学的本质为前提,应以注重过程与结果的统一为关键 ;文3从 信息加工心理学 视角指出, 就数学知识的存储与提取过程、就数学问题解决过程、就把握数学基本思想的本质等层面看 慢 的科学性 ;文4则从 情意心理学 视角指出, 师生认同在初中数学课堂践行 目中有人 慢教育的价值,愿意实践学与教的慢教育方式,认为实施慢教育是顺应认知规律的需要 .这些关乎 为什么慢 的本源诉求,使得研究数学慢教育支撑性心理元素具有指导意义.本文结合慢教育教学中的 过程性事件 ,从学习心理学范畴的四个层面,探析初中数学慢教育的心理元素. 1 有意注意和无意注意的相容性 一种认知心理学视角 在心理学领域,注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中.有意注意是思维指向的集中状态,反映思维活动的聚焦作用.无意注意是思维指向的游离状态,反映思维活动的离散作用.这里的 相容性 是认知过程中注意 集中 离散 的整合状态.集中在关键处,离散在无关处,这种间隔性心理调节行为,有利于认知行为到达最佳状态. 认知是从感知觉出发的动态思维行为,由 认 到 知 是知觉水平上的有意注意和无意注意相容性作用的结果.威特金对知觉研究发现, 场独立 和 场依存 是两种普遍存在的认知方式.具有场独立的人,常利用自己内部的参照,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工,独立对事物作出判断.具有场依存的人,对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,注意并记忆言语信息中的社会内容(判断共识).数学慢教育中无意注意的调节行为就是为场依存与场独立提供认知思维缓冲地带,相容性的过程就是有意与无意注意主导自由思维作用的结果.比如拼图 公式的教学可以借助操作纸片的活动,实现抽象和分析的具体化,为场依存思维倾向提供兴趣载体,让原本不好理解的因式分解具有可理解的直观性形象.而写出拼得图形中隐含的因式分解的等式,则是为场独立行为倾向提供思维运动空间,使得多项式的因式分解和整式的乘法运算的互逆意义直观显化.就认知心理学而言,拼图的过程就是无意注意发挥作用的过程;归结拼图中具有因式分解意义等式的过程,则是有意注意思维抽象作用的外在表现;两种注意的相容性则是对 拼图 到 公式 认知行为的表征,反映 拼图 活动的本体价值.为求证 注意 认知行为表征真现状,笔者曾进行问卷调查,共发放问卷50份,有效率100%(下同),统计结果如表1所示. 由表1可知,场依存思维倾向与有意注意品质呈正相关,而场独立倾向与无意注意品质呈正相关.数据%,说明复合注意是认知倾向的主流,反映慢教育心理元素的相容性.因此,数学慢教育要营建相容平台,让学生思维心理自觉走进相容地带,落实数学 人学 课堂观. 2 感性思维和理性思维的概括性 一种思维心理学视角 思维是主体对信息进行的能动操作,包括存储、支取、对比、分类、整合、表达等.作为思维学范畴,它反映事物本质和事物间规律性的联系,包括逻辑思维和形象思维.心理学意义上的思维专指逻辑思维;而在思维心理学上,逻辑思维则是对感性思维与理性思维的高度概括.在数学慢教育课堂,感性思维的心理起点是 问题 情境 的适切性,即问题情境在激发学习状态层面积极有效;理性思维的心理位移则是 情境 问题 的过程性,即由情境对象的显性作用而自然生长正向问题意识,进而形成心智技能产生式系统.本文由论文联盟http:/收集整理 在借鉴加里培林和安德森研究心智技能论的基础上,我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三段论.第一阶段是使主体掌握程序性知识,即感性思维作用的结果,第二阶段为变式概括实践模式,即理性思维心理作用的过程性表现,第三阶段则以内化实践模式为形式观念,是感性思维与理性思维概括综合内部关系的结果.无论课改进程怎样推进,数学作为一种工具,任何能力的形成都离不开数学 双基 的作用.因此,慢教育课堂思维作用的主流,总是关注感性思维水平到理性思维水平的及时上升,反映三段论心智技能的通式化和常态化.比如,借助拼图研究 多项式因式分解 问题,就能很好地反映感性思维与理性思维概括性.比如,已知A型纸片(边长为a的正方形),B型纸片(边长为b的正方形),C型纸片(长、宽分别为b、a的长方形,其中a b)(下同)各若干图1张.(1)请用不同方式求出图1中大正方形的面积;(2)小组合作拼长为2b、宽为(a+b)的长方形;(3)用1张a型纸片,2张b型纸片,3张c型纸片拼一个长方形.并说明拼得图形里蕴含怎样的关系式?在整体与局部思想的指导下,3个问题内部隐含的数学关系式,为理解因式分解的意义提供直观帮助.问题(1)是由感性思维到理性思维的铺垫,实现对程序知识的有序建构;问题(2)是由理性思维到感性思维的还原,反映变式建模的心理需求;问题(3)则是概括感性与理性思维的双向回归,反映元认知对模型内化的本体作用.总之,在思维学范畴,研究数学慢教育课堂心理元素是概念建立的内部需求,能很好落实慢教育课堂思维观(见表2). !-endprint-=“ 12下一页
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 2024年员工劳动合同协议经典版(2篇)
- 2024年工程项目合伙协议电子版(二篇)
- 2024年发电机租赁合同标准版本(3篇)
- 2024年建筑劳务合同简单版(二篇)
- 2024年正规劳动合同范文(四篇)
- 2024年山东省德州市临邑县九年级第二次练兵考试物理试题
- 2024年商务咨询服务合同参考样本(二篇)
- 2024年湖北省枣阳市中考适应性考试语文试题
- 2024年安置房买卖合同简单版(二篇)
- 2024年收银员劳动协议(二篇)
- GB/T 4509-2010沥青针入度测定法
- 《社群营销》课件
- Python的绘图库matplotlib快速入门课件
- 讲文明讲卫生主题班会课件
- 系统解剖学-内分泌课件
- 2023届二轮复习 第十四讲 两次世界大战与国际格局的演变 课件(67张)(山东重庆河北专用)
- 【词汇】高中英语新教材词汇总表(共七册)
- 《棋王》优秀课件
- 医院感染暴发案例
- 国开电大 高级财务会计 形考任务1-5答案
- 水土保持方案审查流程和重难点分析
评论
0/150
提交评论