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1 / 3 创设有效的问题情景，引导学生主动学习 创设有效的问题情景，引导学生主动学习 爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要。在实施 “ 基于 问题解决 数学学习活动的组织 ” 教学实验的过程中，教学设计的中心环节是 “ 问题情景 ” 的创设，因此， “ 问题情景 ” 创设是教师准备和实施问题解决教学模式的着力点，用了较长的时间进行深入的研究。 问题情景是指个人自己察觉到的一种 “ 有目的但不知如何达到 ” 的心理困境。问题情境时，我们注意到：其一、所设情境必须能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲 望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。研究发现：在 “ 新旧知识结合点 ” 上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，我们得出问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到 “ 结合点 ” ，有针对性地进行教学。其二、在问题情境的创设时，必须充分运用形象化的材料和实验，揭示知识的发生、发展和发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。其三、设置难易适度、有助于学生形成 “ 心求通而未得 ” 的认知冲突的问题。即 “ 跳起来 ” 或 “ 架设阶梯 ” 能摘到的 “ 果子 ” ，就是创设问题情境最适度的问题。其四、问题情境的创设应有利于学生自已去发现问题，学生2 / 3 提的问题越多、越深入，说明其思维越活跃。实验中我们发现，如果 “ 以教师的思路来导学生的思路 ” ，学生的思维会被限制在教师的思维框架之中，学生被动地学习，思维的发展将会受到限制。教师通过学生所提问题能及时了解学生的思维动态，在和学生的讨论交流中，二者的思维相互碰撞、启发、引导，最终达到和谐共振。 那么，如何创设较好的问题情景，激发学生探索的兴趣？我们初步归纳有如下几种途径：（ 1）通过实验创设问题情境 （ 2）通过学生的错误创设问题情境 （ 3）通过日常观念和数学概念的矛盾创设问题情境 （ 4）通过将问题 “ 变形 ” 创设问题情境 （ 5）通过 “ 开放性 ” 问题创设问题情境。其中，中、低年级我们主要从学生感兴趣的实物、实例入手，采用故事、游戏、儿歌等学生喜闻乐见的活动形式。如，丁华老师在教学“ 图形认识 ” 时，先出示各种图形，并用不同的颜色表示，再利用多媒体的动画功能把它们组合成一个机器人。机器人说话了： “ 小朋友，我是图形知识博士，你在图形知识方面有什么问题，尽管问我吧！ ” 学生一下子被吸引住了，争先恐后地提出了许多问
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