创设舞台 让学生自主探索

1 / 4 创设舞台 让学生自主探索 创设舞台让学生自主探索学生作为课堂教学的主体在教学中已愈来愈受到人们的重视，数学教学也不例外，数学课程标准指出： “ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。我们数学教师在教学中应该关注学生是否学得主动、学得快乐，应该为学生提供足够的自主探索的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解 和掌握基本的数学知识和技能，通过动脑思考、动口表述、动手操作等多种方式，培养学生学习数学、钻研数学的兴趣。一、创设情景，激发学生兴趣 ,让学生想探究。 “ 思维自疑问和惊奇开始。 ” 心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。并且在遇到困难时，他们会主动的去探索、研究，努力寻找的方法，使问题得到解决。因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件，让学生由被动接受知识转变为 主动探究知识。例如，在教学能被 3 整除的数的特征时，可这样引入： “ 平时，都是老师考学生，今天就让2 / 4 同学们来考老师。 ” 学生一听考老师兴趣倍增，教师接着说：“ 同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被 3整除。 ”当学生兴致勃勃地说出一些数，老师均迅速作出正确的答复。对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。二、大胆放手尝试，让学生能探究。学生的好奇心，求知与很强，教师要抓住这一心理特征，打破教师教，学生被动学的思维定势，变被动为主动，大胆放手，让学生自主尝试，积极探索， 引导学生独立思考，通过操作、观察、分析、比较、推理、发现和总结规律，为学生搭建探索的空间，营造主动 “ 学 ” 的机会，激活学生的思维，使学生在探索中学习，获得知识，发展学生的创新思维。例如：在教学 “ 长方形的周长 ” 时，可以把学生带到篮球场，先让学生自由走一周，弄清什么是篮球场的周长，再用卷尺测量并汇报测算的方法：长 +宽 +长 +宽；长 +长 +宽 +宽；长 2+ 宽 2 ；（长 +宽） 2 。最后通过比较、讨论、总结出长方形的周长的计算方法。整个教学过程，激发了学生数学学 习的热情，增强自信心，提高了获取数学知识能力，培养了自主探索与大胆创新精神。三、合理评价，获得成功体验。心理学研究表明：小学阶段的儿童注意力不容易集中，尤其是过了二十分钟以后，学生的注意力开始分散。如何使他们在数学教学中保持高度的注意力，这就需要让他们不断获得成功的体验，因此作为数学教师，在3 / 4 教学中就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到数学的学习其实并不是一件很难的事情。例如，在一次数学课中，一个学生回答问题说的非常好，我正想表扬这个平时很少发言的学生，但是为了让他对自己更有信心，我让其他学生对他进 行评价，他哪些地方说的好？一个学生指出：他说的非常清楚，而且思路也很清晰。这个学生听了过后，整堂课一直坐得非常端正，而且听得也很认真。因此，通过合理的评价可以便学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动的参与到数学活动中来。四、合作交流，营造探究氛围。新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此在教学中，教师应该给学生提供充分的合作交流的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为数学学习的主人。例如在教学长方形正方形的认识时 ，引导学生自觉边观察边动手，量一量，摸一摸，比一比，议一议，最后总结出图形的特征来。学生在这样的学习中，能够大胆与同学、老师进行交流、讨论，使课堂气氛显得十分活跃，促使学生主动的进行探究学习。总之，在数学教学中教师应注重培养学生自主探究的能力，并且通过合作交流和探索研究，培养学生