创造性思维网络课程设计的培养与研究

1 / 7 创造性思维网络课程设计的培养与研究 摘要：随着信息技术教育的深入开展，越来越多的教育工作者开始关注创造性思维培养的问题，利用信息技术培养学生的创造性思维成为信息技术教育的一个重要课题。创造性思维的培养需要特殊的环境，计算机网络能够为这种特殊的环境提供有效的支持。考虑到创造性思维的培养需要特定的过程，网络课程应该重点提供和采用研究性学习方式开展学习的条件与环境，基于这一认识并借鉴研究性学习的概念，本文给出了网络课程的系统模型。 关键词：创造性思维研究式网络课程情景探究 一、研究式网络课程与创造性思维 1、创造性思维的培养需要特殊的环境与特定的过程 创造性思维的形成需要创造性的思维和创造性的品格。其中，创造性思维是创作力的核心，因为思维是一切能力的核心，是能力水平的决定因素。因此，对学生创造力的培养落在了创造性思维培养之上。大量的创造性思维理论的研究证明，创造性思维可以在特殊的环境里通过特定的过程来培养。环境的特殊性主要表现在：能够提供大量的资源；能够引发多视角、多角度、独出心裁的思考，能够引起想象与细节的描述；能够保证学生思维的独立性；能够 促进学生创造性人格的形成。 2 / 7 2、设计研究式网络课程，构建创造性思维培养的良好环境 计算机网络能够为构建创造性思维培养的特殊性环境提供有效的技术支持。为有效的利用计算机网络在构建创造性思维培养环境中发挥的优势作用，实现创造性思维培养这一目标，我们设计网络课程培养学生的创造性思维。我们针对创造性思维培养而设计开发的、体现创造性思维培养环境特征的网络课程，称为研究式的网络课程。基于研究性学习的理论，学生在研究式网络课程中的学习是基于问题解决的学习，并且学习内容是开放的，学生的学习方式不是被动接受，而是探究的。我们认为，在研究式网络课程学习中，学生在计算机网络技术的支持下，经历了问题发现、问题分析以及问题解决这一过程，创造性思维就得到了培养。 设计研究式网络课程培养学生的创造性思维，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教育模式的一种挑战，也是一个极具价值的崭新课题。 二、研究式网络课程的结构模型 在这个学习系统中，学生的探究活动处于中心地位，所有的课程的要素包括学习内容、学习管理、学习评价、讨论交流等，都是为了帮助学生顺利完成探究活动，而由教师精心设计的，这些要素构成 了学习探究的环境。为了达成学生创造性思维培养这一目标，依据研究式网络课程的设计基础3 / 7 和设计原则，提出如下的学习系统模型。 1、技术视角的研究式网络课程系统的功能模块 为了实现研究式网络课程对创造性思维培养的目标要求，依据研究式网络课程的设计技术基础，从技术视角构建研究网络式课程系统，大致分为四个功能模块：管理模块、课程内容模块、答疑讨论模块、评价模块。 （ 1）管理模块。其主要功能是实现对网络课程学习过程中所产生的教育管理所需要的各种信息的组织、统计、检索与查询等基本管 理。设计功能有效的管理模块将为学习者有效的完成网络课程的学习提供重要的支持与保障。 （ 2）课程内容模块。课程内容模块是关于网络课程学习内容以及网络课程教学的模块。其主要功能在实现学生登录后，为学生展开课程的学习提供学习环境。在课程内容模块中，一般包括课程简介、设置目的、课程的学时、学习目标、学习活动设计、完成课程学习的基本要求以及课程具体内容，还有大量的学习资源。 （ 3）答疑讨论模块。答疑讨论模块是为学生与教师、学生与学生、学生与专家之间进行交流、展开讨论提供环境的模块。研究式网络课程的 学习在很大程度上说是一种自主的、探究的或基于问题解决的，甚至是合作、远程协商的学习，在这样的学习方式下，学生与学生之间、学生与教师之4 / 7 间、甚至学生与他人之间的交流和讨论，是有效完成课程的学习的重要条件。因此，答疑讨论模式成为研究式网络课程的系统的重要组成部分。 （ 4）评价模块。评价模块式对学生的探究过程和探究结果进行价值判断的模块，它直接作用于探究过程的各个阶段，是研究网络课程的重要组成部分。评价方式主要有三种：教师评价、小组评价、个人评价。教师评价主要对探究结果进行的评价。小组评价和个人评价主要是借助于评价量规进行的。教师根据探究活动实现设计好评价量规，并将评价量规放在网络课程中，学生可以根据管理模块中的学习历史、学习档案等情况对自己或学生伙伴做出评价。 2、学习过程视角的研究式网络课程内容模块 根据研究式网络课程的设计原则，按照研究性学习的课程观、学习观、从学习过程的视角组织研究式网络课程的内容，研究式网络课程的内容可以分为问题与情境、学 习引导、学习帮助、学习活动、成果评估 5 个模块。 （ 1）问题与情境模块。问题与情境模块在研究式网络课程式中占有重要的位置。学生的探究活动是由问题引发的，研究成果有要在情境中来检验，因此，问题与情景是探究活动的出发点与归宿。问题不是直接呈现给学生的，而是隐含在一定的情境之中，隐含问题的情境由教师精心设计，学生通过对情境的分析，能够产生因惑、引起思考，最终形5 / 7 成问题。 （ 2）学习引导模块。在研究式网络课程中，学习引导模块主要由两个功能：一是为学习的探究活动提供线索，二是为探究活动提供 “ 动力 ” 与方 向。 学生通过与情境的交互形成问题后，就要围绕着问题进行探究。学生是个性化，不同学生之间的差异是客观存在的，要是每个学生都能完成对研究式网络课程的学习，就必须根据学生的认知能力和课程学习需要设计多种层次、多种方式的学习引导，以便为学习着手问题的解决、开始未知的探究提供适当的线索。对中学生来说，在发现问题后，对如何解决问题、怎样做才能完成任务，如果没有任何启发引导的线索，他们就不知从何处探究，不知道如何探究，即使开始了探究活动，探究也不会顺利进行下去的。因此，研究式网络课程的一个重要内容就是要给学生 提供线索，诱发探究活动的发生。 （ 3）学习帮助模块。学习帮助模块的主要功能是为学生提供智力上的支持，保证探究活动得以成功的进行。学生在探究活动中，往往要遇到各种各样的来自认知、技能或情感上的困惑，如果不能为学生克服困难提供帮助，那么探究过程势必终止。学习帮助模块提供的帮助是多种多样的，知识点的学习，技能的训练，丰富认知工具及大量的信息化学习资源，以及学习者之间的交流讨论等活动。 6 / 7 （ 4）探究模块。探究模块是研究式网络课程学习中，支持学生利用提供的各种条件要素开展探究活动、进行解决问题的课程 环境部分。它主要是指学生由情境 “ 触发 ” 形成问题后，经过引导模块的支持下，利用各种信息化的学习资源解决问题、完成任务的过程。在研究式网络课程中，学生的活动的主体性主要体现在探究模块。 （ 5）评价模块。本研究式网络课程，没有引入关于创造性思维评价的量规。根据创造性思维培养所需途径的特殊性，我们认为当学生在研究式网络课程中，经历了问题的发现、寻求问题解决方案、利用课程环境条件资源、获得问题答案的过程，那么，创造性思维就得到了一定程度的培养。 教师对探究结果评价时主要关注的是：学生问题完成的情况 怎样、是否对问题进行了阐述、是否对问题的解决提出了建议，以及行文流利程度如何；另外，遵循研究式网络课程突出创造性氛围创设的原则，对于学生不正确的创造性成果应暂缓批评。 小组评