幼儿园骨干教师的形成与培养.docx

糍暂，矛2002年12月大连1 of D教alian育Co学llege院of E学duca报tion型Dec喘4“幼儿园骨干教师的形成与培养李云翔(大连教育学院基础教育教研部，辽宁大连116021)摘要：实现高质量幼儿教育的关键在于有一支高素质的幼儿教师队伍。研究幼儿园骨干教师群体的典型特征、形成阶段与规律，可以更好地探求幼儿园骨干教师的培养原则与方式方法。为幼儿园教师的自主化、专业化成长提供一定的理论与实践依据。关键词：幼儿园；骨干教师；形成；培养中图分类号：G615 文麓标识码：A 文章编号：1008 388x(2002)04002303实现高质量的幼儿教育的关键，在于有一支高素质的幼 息相关。 儿教师队伍，幼儿园骨干教师作为幼儿教师群体中具有一定2教育素养的成熟性 影响力的优秀教师代表，她们的形成与培养无疑对幼儿教师 僻海中对“素养”的解释是“经常修习涵养。”对于教 群体素质的提高起着极其重要的带动作用。师而言表现为教师的知识结构和能力结构。随着社会的不长期以来，对于幼儿园骨干教师的成长一直存在着两个 断发展，人们对教师教育素养的要求也越来越高，越来越具 误区：一是以选拔代替形成。即通过各种项目考核选拔骨干体。调查中，教师对骨干教师的教育素养提出了较高的要 教师，而很少在研究骨干教师形成规律及特点的基础上客观 求，教师不在把弹、跳、画、做等能力作为衡量骨干教师的标 地评价教师，这样极容易导致骨干教师选拔过程中的不公正 准，而较多地集中在骨干教师应具备复合型知识结构和创造 性和片面性；二是以使用取代培养，即对骨干教师只强调使 性知识的输出能力、教育反思与研究能力、教育监控能力、合 用，过度压担子而忽略其理论及实践等方面的培养与提升。 作、交流与沟通的能力等。这些说明幼儿园骨干教师的教育 长此以往导致骨干教师的“营养不良”，使骨干教师的成长停 素养已由对“艺体化”的追求转变为更加追求教育素养的专 滞不前甚至出现滑坡现象。可以说，这种只重选拔不重形业化，在骨于教师身上具体体现为有较丰厚而全面的知识、 成，只重使用不重培养的做法使骨干教师成长处于被动发展 能力储备和教育智慧。 的地位，不仅不利于幼儿园骨干教师的发展，对提高幼儿园3教育实践的示范性 教师队伍整体素质也是一种极大局限。我们采用问卷法、个骨干教师的典型作用，使她们的教育实践具有一定的示 案法、访谈法、文献法等质与量相结合的方法，致力于研究幼范性。她们了解儿童的发展特点，善于为儿童发展提供具有 儿园骨干教师的典型特征、成因及规律，并以此为基石探索教育价值的支持性环境，灵活运用各种教育策略取得较为理 幼儿园骨干教师的阶段式培养方式方法。想的教育效果。在调查与访谈中，许多教师都谈到“骨干教一、幼儿目骨干教师群体的典型特征师的压力和动力都源于其教育实践的示范性”。骨干教师耍 大连市幼儿园骨干教师与后备骨干教师成长凋查表明：不断迎接新的挑战，走在教育改革的前面，骨干教师的教育 骨干教师有别于一般教师的素质及程度差异，集中体现在教实践要跟上幼儿教育改革的步伐，不断地将正确的、现代的育信念、教育素养、教育实践能力、人格特征等方面。 学前教育观念内化并创造性地体现在教育行为上。l教育信念的执着性4人格特征的独特性教育信念具体为教师的事业心渍任感和工作态度。在幼儿教师每天都以自己的人格来与幼儿接触，其对于幼 骨干教师素质结构调查中发现，95的教师把具有良好的教儿健全人格的影响是毋庸置疑的。在大连市幼儿园骨干教育信念排在首位，认为骨干教师应具有强烈而执着的事业师与后备骨干教师的调查中，一致认为幼儿园骨干教师不仅 心、时代感、责任感和工作的积极性、主动性与戗造性。具体 应具有娴熟的教育技能，还应具有良好而独特的个性特征。表现为对幼教事业的爱、对幼儿的爱和对工作的积极主动的其独特性首先表现为具有一定的影响带动能力，能和谐地处态度。在园长访谈中，园长们一致认为，对工作积极主动的 理各种人际关系，在教师群体、幼儿及家长心目中享有较高 态度、敬业精神是骨干教师形成的前提，也是骨干教师的突 的威信。具体表现为幼儿园骨干教师应具有“四心”，即爱 出特征。在对骨干教师的跟踪指导与访谈中，我们也发现骨 心、自信心、童心和耐心，应该为人正直、团结协作、吃苦耐 干教师一般具有良好的教学效能感，这与其对事业的态度息 劳、不计较个人得失，责任感强。值得注意的是有91的教收稿日期：2001 1206罪妻磊菇季；躲祷盖蛰掣霎警菜盏落又，中学高级教师。 万方数据24 大连教育学院学报 师还认为幼儿园骨干教师的心理素质与教育技能同样重要，境也是影响骨干教师形成的极其重要的因素。具体体现为积极、自信、灵活、宽容、主动、谦虚、冷静、乐群， 三、幼儿园骨干教师的成长阶段及培养 勇于面对挑战和挫折。在对骨干教师的跟踪指导与访谈中，国内外对于幼儿园骨干教师的成长阶段尚未有研究，而我们也不难发现，幼儿园骨干教师以上独特的个性特征确实 对于教师职业生涯周期的研究较多，较为著名的有费朗斯表现得较为突出。 富勒和鲍恩的教师关注阶段论、卡茨(Kata，L)的教师阶段5一定范围的公认性 发展论、伯登(Burden，P R)的教师阶段发展论、费斯勒的生 “骨干教师”既是一种荣誉称号，也是对工作水平的一种涯发展八阶段理论等等。但以往的教师职业生涯研究中，职 评价。评定骨干教师的目的在于树立典型带动全体。具有业生涯与培养是相互分离的，没有关注不同发展时期教师不 一定的影响力和知名度是考核、评定骨干教师的标准之一。 同的培养需求。在我们所调查的骨干教师自述与访谈中，发 按照其公认的范围可以把骨干教师划分为园级骨干教师、区 现骨干教师的成长具有较为明显的阶段性(如图所示)。而 级骨干教师、市级骨干教师等。 且在成长的各个阶段中表现出不同的特点和具有不同的培 此外，幼儿园骨干教师还应具有良好的身体素质与外在养需求。归纳起来，骨干教师在进入工作岗位后其成长过程形象：这里包括健康的身体及有幼儿教育特点的仪表风度。 基本分三个阶段：二、幼儿园骨干教师形成的影响因素 骨干教师形成的影响因素不外乎包括两个方面：自身素质与努力和她们所处的成长环境，即内困和外因。1成长内因 调查表明：促进骨干教师成长的内在影响因素除了具有强烈的内驱力、较为完善的知识能力结构和良好的个性特征 外，还受如下两方面的影响：(1)具有一定科学文化基础和不断学习与进取精神。在骨干教师的学历调查中，有97的市 I适应期(从教后05年)初涉幼教学-7摸索阶段级骨干教师中专毕业后又进修了大专和本科学历，其中36此阶段教师的特点是：初涉幼教的教师一般具有较高的 具有本科学历，61具有大专学历。其本科和大专学历的比工作热情，能虚心向老教师学习，工作中较多地关注自身的 例明显高于我市幼儿教师的总体学历水平。(2)具有较为丰经验，由于工作年限较短，缺乏实践经验，往往工作效率不 富的教育实践经验。所调查市级骨干教师与后备骨干教师 高，成果不突出。以往的研究表明，从教5年以下的教师的 的教龄78在10年以上，其中市级骨干教师的教龄普遍比个人教学效能感显著地低于从教5年以上的教师。因此此 后备骨干教师至少高5年，5年以下教龄的市级骨干没有， 阶段教师的培养需求强烈希望能帮助她们尽快适应新环境，510年教龄的市级骨干于后备骨干的比例相同，10年以上熟悉并掌握幼儿教育工作常规与技能。 教龄的市级骨干比例高于后备骨干。而在带班经历调查中，此阶段的培养方式较为适宜的是“师徒帮带”、优秀教育86的市级骨干教师和后备骨干教师有着小、中、大班的全活动案例引领，使其尽快掌握幼教基本常规和技能。此阶段 年段的带班经历。由此可以说明，具有较为丰富的教育实践教师的培养应注意：(1)对新上岗教师的理论培训应重点放经验也是骨干教师形成的重要影响因素，而510年教龄为在职业道德、幼教法规、幼儿教育基础理论方面，以正面引导 骨干教师形成的重要时期。为主，坚定新教师的事业心。(2)对新上岗教师的评价要以2成长外因 能否适应工作环境、掌握各项工作常规及基本的教育技能为 在骨干教师成长自述中100的教师谈到她们成长过程主。切忌标准定得太高使教师力所不及而丧失工作兴趣。 中外在因素的重要影响。具体包括如下五方面：(I)有较多 (3)对新上岗教师的教研指导要注意细、浅、慢，指导霞点是 的接受指导的机会。许多教师都谈到在自己成长过程中市、 加强教育基本技能的反思，暂不涉及教师应如何根据教育情 区、园领导的关心、支持与指导是其成长的关键因素。(2)优 景灵活选择教育策略、教师应如何正确评价幼儿的发展等问 良的成长环境。幼儿园良好的教科研氛围及积极向上的园题。(4)多给予新上岗教师接触优秀教师教育经验及不同领 风对教师的成长关系重大。(3)各种学习锻炼的机会。这里 域、不同类型教育观摩的机会，充分发挥案例教学在新教师 包括承担教科研课胚、外出学习、各种培训、观摩他人教育活 成长中的引领作用，切忌给予过重的压力和拔苗助长式的培动与自己执教活动等。(4)群体的帮助。同事的帮助、鼓励 养。此阶段是新手型教师向胜任型教师发展的阶段，是教师与合作在教师成长中至关重要。(5)家庭的理解与支持。由成长的奠基阶段。 于幼儿园教师大多为女性，家庭负担比较重，因此家庭的理2成熟期(从教后515年)教师教育经验不断积解和支持也是成长中的重要因素。 累的阶段此外，由于幼儿教育属-T4b义务教育，所以其办园体制、由于幼儿教师全领域、全过程教育的工作特点，幼儿教 教师待遇等诸多方面目前尚缺乏政策法规的保障，这种大环师的职业成熟期较为缓慢。成熟期教师的特点是具有一定 万方数据李云翔：幼儿园骨干教师的形成与培养25的幼儿教育经验和运用教育策略的能力，在教育活动中开始 教育实践，从而达到教育智慧的不断升华。 从关注自身经验走向关注教育设计与教育效果。由于研究此阶段教师的培养较为适宜的方式是承担一定的教育 能力、教育理论的提炼能力、创新能力还不够强，此阶段教师科学研究课题、研究论文的交流与答辩、幼儿个案的研究等。 的专业水平尚处于经验阶段，还未形成自己独特的教育风格 对于经验型教师的培养应注意：(1)采取多种形式加强现代 和教育思想。这一时期的教师培养需求较多地集中于渴望 教育理沦的培训，让教师有较多机会接触先进教育理论与实 能得到较高水平的教育指导和学习研讨的机会。 践，迅速提高对幼儿教育进行理性思考的能力。(2)注重科此阶段教师的培养方式宜选参与式研讨与培训、教育活研课题研究，加强对研究过程中的指导，在研究过程中逐渐动的相互观摩与研讨、教育经验的相互交流、教育案例的反 提升教师的研究能力。(3)对经验型教师的指导要注意拨、 思等方式。教师的培养要注意：(1)对胜任型教师的培训要 引、思。通过适当的点拨引发教师独立的反思，形成自我监 注重结合教师工作中的实际问题进行参与式研讨与培训，注 控能力和独特的教育风格。(4)加强其研究性学习能力的培 重教育理论与实践的紧密结合，为教师在实践中总结教育经 养，使其能将先进的学前教育理念迅速转化为教育实践中的 验奠定理论基础。(2)创设教师学习提高及锻炼的机会，加 自觉行为。(5)对这一时期教师的评价主要以研究能力与研强经验交流与教育观摩研讨，让教师在不断反思中逐步提高 究成果为主。精专期是经验型教师向研究型、专家型教师发 自我评价能力、灵活运用教育策略能力及教育实践经验的提展的时期，由于研究型、专家型教师需要较强的研究能力和 炼能力。(3)对胜任型教师的教研指导要深、透、全，让她们 较高的教育智慧，因此，这一时期也是教师专业成长的高原 知其然更知其所以然，引导教师重点反思教育观念的体现与 期，只有小部分教师能够达到研究型、专家型教师的水平。 各种教育策略的灵活运用。(4)对胜任型教师的评价应以是由于幼儿教师职业的独特特点和教师群体的女性化，使 否具有良好的学前教育观念及在实践中是否能灵活运用各 幼儿教师的成长过程受家庭、结婚生子等因素影响较大，很 种教育策略为主，以鞭策教师尽快地由胜任型教师向经验型 多教师在自述其成长阶段时都谈到在怀孕前工作处于平淡 教师发展。成熟期是胜任型教师向经验型教师发展的时期， 安稳的时期，产后工作还有一个恢复时期。由此，幼儿教师 也是骨干教师形成的关键时期。 的成长还要注意这两个特殊时期，尽可能在其怀孕生子前打3精专期(从教后15年以上)教育科学与艺术完美下坚实的基础。结合的阶段 综上所述，通过对幼儿固骨干教师的形成与培养研究可 此阶段教师的特点是在经过了教育经验不断积累之后，以更好地促使骨干教师首先向着专业化的方向不断成长，进 逐渐具备灵活运用各种教育策略及生成教育课程的能力，教而发挥骨干教师的辐射作用，促进幼儿教师队伍整体素质的师能准确把握和评价幼儿发展状况，具有较强的教育研究能提高。 力。教育活动中更关注幼儿的发展与需求，逐渐开始形成自参考文献： 己独特的教育风格，凝练独到的教育思想。体现在教育过程1陈仲庚、张雨新人格心理学M沈阳：辽宁人民出版 中开始从关注自己的教育教学转向注重幼儿的发展与需求。 社1986 2530 此阶段教师的培养需求是希望能及时获取学前教育理论与 2许霆论现代教师素质研究中的几个问题J教育理论幼教改革信息以及教育科学研究过程中的具体指导。通过与实践，1991，(4)：2研究型学习不断将先进的教育理沦吸纳、内化以更好地指导3于淑云教师人