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小学语文三年级片段教案少年聂耳：意料不及的“亮点”是啊！杰出的音乐家用在聂耳身上是当之无惭呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人还可以被称为杰出的人呢？真的没想到，就这一个问题的提出，竟然是一石激起三层浪，马上有学生说了：甲说：杰出是很出色的，著名的意思。同学乙说：居里夫人是杰出的科学家。我也忙接上：是啊。丙同学举手说了：李时珍是杰出的医学家和药物学家。我也表扬了他：真是学以致用。这时，丁说了一句我没想到的话：邢老师是一位杰出的老师。我惊了足足五秒钟，反应过来后，连忙说：首先，邢老师要谢谢丁同学的赞扬，可是，这个杰出的词放在邢老师身上好吗？有的同学说好，有的不知说什么，有的在笑，有的说不好了。我继续说：邢老师能有什么跟聂耳相比呢？我只是一名普通的老师呀。又有一位同学说了：那钱校长是一位杰出的校长。没等我判断什么，一位女同学说：邢老师，我把丁同学的话改一下，好吗？我点头同意。她说：邢老师在我们同学们心目中是一位杰出的老师。这一次我又惊呆了。正当我进退两难的时候，下课铃响了。我趁机说：邢老师还得再次向同学们表示谢谢。你看看，聂耳创作了这么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，杰出用在他身上是合适的。可是，用在邢老师身上是不是合适呢。请你下课时再想想。另外，还有哪些人是可以用上杰出的？下课。反思：萨特说：阅读是一种被引导的创造。新标准中也说：学生在阅读中，并不是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在这节课的结尾，当杰出这个词儿被不同生活经验和个性气质的学生去理解时，产生了学生自己独特的感受和体验，甚至是情感因素在内的独特感受。那么当这种情况产生时，我们教师应该作什么态度呢？当然，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。案例中，学生由于喜爱或者是崇敬老师，出现了感情因素的独特感受，把普通的老师也说成了是位杰出的人。对杰出的理解虽然是有点弯曲了，但这是学生创造意义性的理解，我们不能简单的对以否定，而是要很珍视学生这种赋有突发奇想的反应，将学生感受与文本内容的表达作比较，并作另外的设计。教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，所以可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。我们在于学生对话中，要善于创造良好的课堂氛围，在一个轻松、活跃、和谐的环境中，激发学生的思维和想象力。行为跟进：师：同学们，在我们班中，你佩服的喜欢的同学有吗？生：有。师：你说说，你佩服谁？喜欢谁？佩服、喜欢他（她）什么？让生畅所欲言。师：好呀，我对XX同学很佩服，很喜欢和他交朋友，我就可以说；XX同学是位杰出的
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