2016人教版高中语文必修二第一单元第2课故都的秋教学设计含教后反思.doc

故都的秋教学设计【教学目标】1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣【重点难点】品味故教的秋的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。【教学设想】1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。【教学时数】 一课时【教学过程】一、创设情境，设疑导入问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？二、谈谈议议，接触文本1、讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？【小黑板展示】悲凉 一碗浓茶 破屋 秋草 牵牛花 落蕊 扫帚的丝纹 秋蝉衰弱的残声都市闲人 黄酒/白干 稀饭/馍馍 鲈鱼/大蟹 黄犬/骆驼学生议论：“我”眼中的这些词语教师归结：1、多数词语较“俗”； 2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”； 3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。2、知人论世三、读读品品，走近文本1、“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”教师：从第一段来看，作者欣赏的秋天是“清，静，悲凉”，如果要从这三个词中选择最不好与“美”相联系的词，大家认为是哪个？为什么？学生思考，讨论。2、品读精彩句子，谈谈感受步骤：教师示例，侧重于教师自身的阅读经历；学生摘句欣赏，交流体验。1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节更替。“名花”总是具有一种高贵典雅的气质和姿态，其开放时总是处于一种很柔和很内敛的状态；美酒呢，首先是不能太“烈”，当然也不能大口大口地喝，而应以品为主，“品”到半醉便是恰到好处。作者认为秋不是名花，也不是美酒，正是说“秋”是普通的花、普通的酒。秋是开放在原野的野花，开放时是那样的泼辣和肆无忌惮花的色香味赤裸裸地展示无遗；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二锅头”，要端起大碗，一饮而尽，大醉之后，还喊着痛快痛快喝这样的酒才过瘾。因此，要想饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的秋。而北国的秋，那才是秋味十足的秋。2、“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。四、立足文本，认识作者教师：请同学们注意，北平是一座大城市，是政治、经济、文化、教育中心。如果是你久违了这个大城市，怀念的将会是什么呢？学生谈论“我”心目中的大城市教师：郁达夫又是把“相思”寄托在什么上呢？1、“不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”特 点：芦花：朴素 陶然亭：幽静 柳影：平淡 虫唱：野趣 潭柘寺钟声：古老、宁静而悠远别人索然无味 郁达夫留连玩味2、“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”色彩：逃避鲜艳，追求淡素。欣赏点：殘败的生命色调十分地淡，还得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）郁达夫：淡雅之人，雅趣之人3、“象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。”描写对象：落蕊槐树花（不起眼）；快要死亡对比：一般人视觉：颜色形状不起眼；听觉：声音也没有；嗅觉：气味也没有郁达夫触觉：一点点极微细极柔软教师：现在请大家说说通过对文章的解读，你认识的郁达夫是怎样一个人？学生讨论发言“我”心中的郁达夫4、读写结合，走出故都的秋习题：运用文中学到的写景方法，以“家乡的春（夏、秋、冬、雨、雪）”为题，写一个景物描写的片段。要求抓住景物的特点，抒发某种感情。五、课堂小结：故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。郁达夫把秋天写得这么有诗意，赋予它以一系列诗意的高雅的话语，然而又不时穿插一些平民的俗语进去，如：茅房、耗子、稀饭、馍馍。这些话语本身是缺乏诗意的，用在这充满古典的、高雅趣味的文章中，是很难调和的。但是，郁达夫却使之成为和谐统一的整体，根源在于他的感情把大雅与大俗融为一体了。故都的秋教学反思作为经典，郁达夫的故都的秋是一篇非常优美的散文，散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。但故都的秋距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。首先我让学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置问题：故都的秋最本质的特点是什么？找出文中写景的句子品读，读出作者的情感。最后学以致用，运用在本文学到的方法去写家乡的景色。从教学流程看，我觉得目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。因为课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；还有没有借助多媒体将直观的画面让学生去欣赏，没有达到“身临其境”的效果。通过这次教学，我思考着在高中的散文教学中，如何通过美读引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质等，探索出高中语文新的教学模式。我的几点思考如下：一、在自主学习中注重美读。我认为，美读可以点燃学生介入语文的热情。美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到审美对象的美。王尚文先生在语感论中对美读有过确切的诠释：“美读就是用心地读，只有当学生的心灵完全沉浸于言语作品时，听读类的输入型语感图式就可以得到开拓与改造”。二、在合作探究时，将“品”与“读”结合。这是一篇写景抒情散文，如何欣赏其中的景物描写，我选择了从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。我改变了用提问的方式带动学生学习，而是鼓励学生，让他们合作探究，唤醒他们的主体意识，让他们的学习积极性、自主性、创造性充分释放。他们通过品读，抓住某些关键词语、句子品析作者笔下的秋，并融入自己独特的情感体验。学生有了深入的理解，独特的感受，再让他们自己美读就会收到良好的效果。这样，品一品，读一读，在品中推动朗读，在朗读中加深品味。课堂气氛开始变得活跃起来，大家争相起来谈看法，谈体会。这里的发言，没有固定的模式，标准的答案，有的是一个百花齐放的舞台，每一个个体能得展示。“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预