试谈体态语在初中英语教学中的有效应用.doc

试谈体态语在初中英语教学中的有效应用 摘要：体态语是一种无声的语言,它在英语课堂上有着不可替代的作用。本文将从体态语与英语教学的关系方面入手阐述体态语在英语教学中的促进作用。 关键词：体态语；英语课堂；体态语；应用 一、问题的提出 在英语教学中，很多时候单靠口头语来给学生传授知识，是很难将英语的魅力完美地体现出来的。因此，寻求一种有助于教学的语言态势，是当前英语教师的任务之一。而体态语就是其中一种比较有效的方法。 体态语作为非语言交际的一种手段，同样可向周围的人传递信息，而且其特有的优势在英语教学中发挥了必要且独特的作用。随着英语教学改革的不断深入，体态语在教学中所显现出来的优势，越来越被更多的英语教师所认识和接受，在课堂教学中恰当运用，能起到“润物细无声”的效果。作为口头语与书面语的补充，体态语显示出了一定的优势，同时也存在了一些弊端。本文将从体态语与英语教学的关系方面入手，阐述体态语对学生更好地掌握理解英语所起的促进作用。 二、体态语的概述 1.体态语的分类及特点 人类社会的交往是靠信息的传递得以实现的。一般来说，这种传递可分为语言的和非语言的两种形式。在英语教学过程中，师生间的语言交流是最主要的手段，然而也有许多非语言的交流配合语言而出现，也就是说，语言和非语言是共存的，只要出现了语言，必然会出现非语言。从而我们可以看出非语言手段在人类交往过程中经常发挥着重要的作用。 体态语就是常用的一种非语言手段，它是指人体动作所发射的信息，诸如面部表情，眼神，手势或身体的运动、姿势等等。 体态语以非语言行为交流，可分为面部表情-脸语；以眼传神眼语；点头肯定，摇头否定-头语；挥手以示赞扬或批评-手语等等。就功能而言，它可分为表示命令、提问、要求、劝告等指令性的；又可分为讲解、介绍、决心、希望、喜欢等解释性的。就英语教学使用的方式而论，它们可分为手势语、姿势语和神态语这三种。 2.英语课堂教学中使用体态语的意义 笔者认为充分地发挥体态语的作用，可以让教师解决这一教学难题。那么，如何在教学中运用体态语呢?体态语在英语教学中又有什么意义呢? 英语教师应根据教学的具体情况，善于运用无意注意，使学生集中注意于教学活动。在教学前，教师就应该先熟悉教材，找出应该使用体态语的教学内容和环节，做到心中有数，行之有效。同时，在教学中注意结合学生当前的情况、适当地调整体态语，以激起学生的学习兴趣。如果用一句话来概括，就是要从实际出发，而不能生搬硬套，使体态语失去了它原有的魅力。教师在讲话时伴随的姿势、表情等最具直观作用。它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学的兴趣。这正是体态语妙不可言之处。 此外，体态语还能促进师生之间交流、理解，可以提高和锻炼学生用英语思维的能力。英语课堂是一个师生共同参与的场所，小小的教室可变成商店、邮局、饭店或医院；教师要善于利用自己的体态语把意思大致表达出来，提高学生的学习兴趣，使学生在学英语和练英语过程中学会运用英语。 三、体态语在英语教学中的灵活运用 1.教师用体态语进行组织教学 教师正确使用体态语，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。教师一走向讲台，非语言交际就已经开始。教师有力的步伐会给学生自信而又有活力的感觉；放下书本环视学生会给学生一种亲切的体验。讲课中，教师如果发现学生注意力不集中，可调整自己的音调，使声音抑扬顿挫、富有感染力或适当地运用手势。在授课过程中，当发现学生有注意力分散或搞小动作的迹象时，为了避免影响其他学生而且不打断授课，通常可用警告的眼神。这种方法既能达到效果又能不影响课堂秩序。 有的教师在教学中也运用了体态语，却没有好的效果，究其原因，是没有认真地领悟体态语的运用原则，经常是多用滥用。体态语和口头语一样，它的表达方式是多种多样的，表达内容也是丰富多彩的。因此，在教学中，不能长时间地使用同一种体态语，以免学生产生厌烦的情绪，影响学生对知识的学习兴趣，使教学重新进入一个新的困境。 2.教师用体态语表达情感 在课堂教学中，体态语表达情感和态度要比语言表达常见，如一点头、一微笑、一注视、一举手等均可以表达情感和态度，而且效果较好，往往于不经意间师生就可表达并领会双方的意图。 在教学中，学生的学习主动性，很多时候并不是教师口头说教就能形成的。学生往往喜欢从教师的行动中，猜测出自己在教师心目中的地位。教师的体态语既可以给学生以学习的动力，也可以将学生的信心击碎。因此，在学生回答问题过程中，教师可辅之以点头表示学生回答正确，同时可鼓励学生继续回答下去；当学生回答问题时犹豫或害羞，教师面带微笑的注视可以鼓起学生的勇气。表达内在感情时，除了面部表情的变化，姿势语的使用也非常重要。如伸出大拇指时表示赞美，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时怒目而视等等。 3.在基础英语教学中运用体态语 (1)用体态语进行语音教学 很多教师都深有体会：教语法可以把句子写出来，用各种方法进行分析，但教语音却不行，即使画上发音器官及部位图，许多学生仍难得要领。然而借助手势可以把一些看不到的发音部位和方法形象地表达出来，一个具体的形象化的手势可以使枯燥的语音讲解和练习变得生动有趣，这与只动嘴的练习效果大不相同。这点笔者参考了李阳疯狂英语中手势对正音的作用，运用到自己的教学中，收到了良好的效果，使学生不仅改掉了乡音，且发出的音地道、准确，印象深刻。如在教单元音时，我也把这些音取名分类，并配之相应的动作。 (2)用体态语进行词汇教学 单词教学是英语教学的重要一环。学生对单词的理解、掌握，并不仅仅是靠老师的带读、讲解而形成的。虽然讲解可以让学生了解单词的意思，但有时无法使学生领会它的神之所在。尤其是那些表示动作行为的单词，口头语是比较难体现出它的内涵的，这时体态语的优越性就显现出来了。 如在讲解play一词时，我先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿射门的动作，学生马上就能领会到play football的含义了。而我继续模仿一个“拍”的动作和一个“投篮”的动作。play basketball一词也顺势引出。随之，我又做一个“弹琴”的动作，学生很快就理解了play the piano的含义了。对于初学者来说，用英语解释新单词，他们会因为听不懂而越发不知所云，而简单的体态语伴随语言，就能体现其直观的效果。 (3)运用体态语进行对话、课文教学 对话教学往往与日常生活紧密相连，教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，使学生迅速理解并能学会运用。如在讲授“Where is my watch? Its over there.”时，我一副焦虑状，到处寻找东西的样子，嘴里说着英语，一边做出相应的动作，边复习in the pocket，under the table，on the desk等介词短语。而在学习Whats the matter with 时，我设计了一系列的动作来呈现这句话的用法： T: Whats the matter with my watch? (我拿一手表细瞧，然后晃了晃，并拿到耳边倾听)然后说Oh，it doesnt work. T: Whats the matter with my left foot? (作踱行的样子)I can hardly walk.(我仔细检查鞋子)Oh, there is a small stone in my left shoe 此类简明的体态姿势，给学生创作了一个活的语言环境，学生学起来兴致盎然。为了鼓励学生多讲英语，会讲英语，进而讲好英语，我还经常根据教学内容的需要，设计一连贯的动作，请班上同学做哑剧表演，而让其他同学叙述其意。如在学习完Waiting For Another Hare时学生根据我的提议，自编自演了一幕课文剧，把一个不知变通，妄图不劳而获的人表现得淋漓尽致。这动态的教学法让学生意识到英语其实是和实际生活相联系，并且是好学好用的。 在教学中，为了直观方便，我们配合体态语的讲解内容，学生往往印象较深刻。在复习过程中，我一重复类似动作或情景，学生较能迅速回忆出当初学习的情形，往日熟悉的内容又得到再现。 四、结论 任何一种教学方法总有它的两面性，体态语也不例外地存在一定的弊端。 首先，体态语能否发挥其应有的作用，受学生感情因素的制约与影响。如果学生平时对人的各种体态所包含的内容没有一定的了解，那么体态语便无法真正地让英语教学活起来。换一句话说，就是运用体态语进行教学，还面临着如何提高学生理解肢体语言能力的问题。 其次，体态语对英语教学工作者本身素质的要求也比较高。英语教师必须具有较强的感悟能力和模仿表达能力，才能在教学过程中更好地运用体态语，正确地传授知识给学生。一旦用错了，教学效果便会适得其反。 再次，体态语所能传达的信息量远没有有声语言或文字的含量大，因此在教学中要注意有所选择，不能盲目地将每一内容都用上体态语，如果这样做，那么体态语就成了教学中的主要语言，势必会喧宾夺主，教学效果也就可想而知了。 参考文献： 1郑晓舜.教师实用语言艺术M.北京：华文出版社，2000. 2王笃勤.英语教学策略论M.北京：外语教学与研究出版社，2002. Abstract: Body language is a silent language and it plays an irreplaceable role in English teaching. Startin