新课程标准下语文教学一些反思.doc

新课程标准下语文教学一些反思【摘要】语文课程标准颁布并实施已有很多年了，其改革可谓轰轰烈烈。冠以新课程的一系列研讨课精彩纷呈，专家的相关指导性理论层出不穷，但革新了的教学方式是否真的有奇效?常态语文课是不是真的革新了呢?本文结合了一些观摩课及本人的一些实践进行了一些粗浅的反思。【关键词】新课程；人文；探究中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：16728610(2011)07015701新课程语文教学关注人的成长，充分调动学生学习的主体性，笔者作为青年语文老师积极探索并进行了一系列思考。一、在领会文本的基础上感悟人文精神教师过于注重人文意识、人文精神的培养，急于把某种道德范畴的东西抛给学生，结果形成了一种新型的“灌输”，导致语文课的“语”味不浓，给人以错觉，混淆了语文课与政治课的界限。这是新课程语文课堂常见到的场面。教师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的作者法布尔的有关情况和大家进行交流?”学生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入学的小故事，教师提问：“你为什么给大家讲这个故事?法布尔什么样的精神品质对你产生了影响?”学生回答：“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”教师颔首表示赞许。_l_在学生介绍作者法布尔之后，教师就直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，很显然，这样做是因为教师急于把自己的观点和认识强加给学生。强拉硬扯，显然是不可取的。但是，在“改革”后的语文课堂上，此类做法比比皆是，还往往因为体现了“新理念”而备受推崇。笔者认为，这种做法是有悖于语文学科自身特性的。过去强调工具性，语文教学就热衷于对文章支离破碎地“肢解”，从而陷人机械、呆板的训练误区，而现在强调人文性了，就把工具性一下子抛在旁边，似乎思想教育、情感教育、道德教育成了语文教学惟一的终极目标。这种认识存在明显的错误。语文教学的重要任务之一，就在于“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力211而以上种种能力的养成，无不要求我们密切结合文本，在细心阅读、反复品味的基础上去获得。一切脱离文本去求得的思想水平、道德水平的提高是与语文教学的初衷背道而驰的。工具性是语文的基础属性，弘扬人文性绝对作者简介徐红利，江苏省句容市第二中学教师。不能以牺牲工具性为代价，否则得不偿失。字、词、句、段、篇、语法、逻辑，写作、口语交际，观察、思考等，都属于工具性的范畴，语文课必须将这些内容锁定为基本目标。“工具性与人文性并非截然对峙、势不两立，平心而论，它们都是人的素养不可或缺的重要组成部分，完全可以互相兼容，互相弥补。”f这番话给我们如何处理工具性人文性的关系作了很好的阐释。强调人文性一定要在工具性的基础上自然延伸，“而不是可以拔高的、强行安插的或生硬灌输的”。闱因此，语文教学必须回到文本，在对文本的精心领悟和体验中吸纳人类的思想精髓。就像有人呼吁的那样：要让语文课姓“语”。二、在调动每位学生独立思考前提下开展合作教学合作意识、合作精神在现代学科日益细化的今天无疑有着极为重要的价值。因此，提倡“合作学习”自然成为新课程的重要标志之一，但是，这并不等于合作可以取代学生的独立思维。常见课堂上，教师动不动就分组讨论，七嘴八舌，人声鼎沸，殊不知这种“繁荣”的背后，却隐藏着种种不尽如人意之处：其一，从众心理往往使部分学生在讨论过程中弱化了独立的思考，过分盲从于“优秀生”的观点，能偷懒时且偷懒，滥竽充数，错失了真正锻炼自身思维品质的机会。从某种意义上讲，这是由教师的“一言堂”衍变尖子生的“一言堂”，其危害的本质是相同的。从教学实践看，小组中基础较差的学生，往往沦为学习中的“弱势群体”，进而导致缺乏主见、人云亦云的性格缺陷。其二，每个小组讨论的问题往往有分工，在课堂交流时，由于缺乏对其他组问题的深入思索，对其他同学的陈述往往不甚了了。甚至由于教师缺乏必要的指导，学生只重视小组的讨论研究而忽视小组汇报，表现为学生往往没有足够的兴趣和注意力听取其他小组的研究成果。这就从客观上造成了学习效率的“低下”，极易导致学生知识体系的不完整。此外，片面理解合作的内涵，把课堂小组活动作为合作的(下转第159惟一方式，忽视了学生在课前课后的合作，也是导致学生独立思考力丧失的重要原因。课堂45分钟是有限的，难以全部完成合作学习的任务，搜集相关学习资料、调查生活和社会发展的情况、对课堂教学中存在的问题的深入研究，都必须通过合作与独立完成相结合的方式进行。这样，合作精神和独立思考的习惯便能完美融合了。俗话说：“三思而后行。”合作，必须是在每个个体都以积极的态度投身于学习的基础上的合作，这样才能达到相互促进、共同提高的目的。否则，以扼杀学生独立思考为代价的“合作”，将徒有其表，流于形式，与教学初衷背道而驰。三、学生探究火花被点燃后进行探究在新课标落实过程中，出现频率最高的词汇之一就是“探究”。从幼儿园到大学，出现了一窝蜂似的进行探究性学习的怪现象。似乎不采用这种学习方式就不足以体现新型教学的特点，就是退步和落伍。其实，究其本质，无外乎以时髦的说法来标榜自己的“新理念”罢了。那么，我们应怎样将探究性学习这种创新教学方式真正融入我们的课堂呢?这需要教师在不断变化的教学情境中，认真地倾听学生，及时地点燃学生探究的火花。语文作为一门模糊性较强的学科，教师在课堂教学中应该鼓励学生敢于探究、学会探究，应尽最大可能让学生“说说自己的感受”“谈谈自己的体会”“作出自己的评价”“得出自己的见解”，并且适度地暗示学生“没有标准答案”“只有优劣没有对错”等，从而创设一种宽松和谐的母语学习氛围；但别忘了对学生的学有计划地进行点拨、督促。我认为“探究式”学习在以下几点上值得我们深思：首先，“探究式”学习不能以丧失文本的人文性为代价。对极具人文特色的语文学科而言，即使教学方式一变再变，但永远不能改变文本所蕴涵的丰富的人文精神对受教育者的感染和熏陶。因此，语文教学永远不能缺少教师声情并茂的朗诵和激情澎湃的讲解。教师必须善于将自己放人教材的情感境界中，充分调动自身体验，或爱或恨，或喜或忧，或褒或贬，或歌颂或揭露，爱憎分明，才能使自己成为课堂的“情感之源”，以激情感染学生，担负起授业传道、教书育人的任务。试想，教学诗歌时，如果只抓住诗歌独特的结构、精妙的语言等内容一味地探究和分析，怎么能领略诗歌的意境美、艺术美?过分地强调技术性探究，在热烈的场面背后，不可避免地隐藏着丧失文章人文内涵的可怕缺陷。其次，人类千百年来探索而得和知识宝藏是丰富的、准确的，需要继承。传统的接受式学习方式更有利于快捷高效地将这一知识体系传播下去，而如果对每个知识都从头至尾地再去“探究”一番，绝对是不现实的。同时，学生的知识水平、能力水平不同，如果不分伯仲，一律“探究”，岂不上了形而上学、教条主义的贼船?“探究性学习”是一种新型的学习方式。它是对原有学习方式的一种补充，绝不是完全替代原有的学习方式。因此，在基础教育阶段，要慎用探究性学习，激发研究兴趣，教给一点必要的研究方法足矣。不要动辄探究，兴师动众，到头来却虎头蛇尾，草草收场。真若如此，不如安下心来，打实基础。随着知识水平的提高，学生研究问题的能力自然也就增强了。语文教学