初中思想品德课体验式教学的实验

1 / 9 初中思想品德课体验式教学的实验 初中思想品德课体验式教学的实验 摘要：体验式教学注重学生的生命体验和情感体验，是践行素质教育的有效教学方式，也是我们解决学生德育问题，实现 “ 知信行 ” 相统一的有效途径。为此，本文将对初中思想品德课的体验式教学进行实验，为自身的教学的有效实践提供理论支撑和实践参考。 关键词：初中思想品德课；体验式教学；体验 一、问题提出 在新的历史时期 ,随着改革开放和社会主义市场经济的不断发展 ,学生的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻变化。传统的思想品德课教学往往 因过于追求理性化、片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练 ,在教学工作中存在要求太高、内容太空、方法太死等弊病 ,而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求 ,以致于许多学生认为思想品德课内容空洞、牵强 ,难以认同 ,因而使思品课教学信度不高 ,教学效果也不好。当前虽然很多老师也知道必须要进行课堂改革，可是中考、高考的指挥棒还在发挥着不可替代的作用，使当前的思品课不可避免地存在许多弊病，例如：在教学内容上，侧重于德育知识、考试知识的灌输，而脱离学生的现实生活；教学方法上，形式单一，缺乏实践活动和学生体验活动主体地位，导致学 习积极性不高等。这些问题的存在，2 / 9 制约了新课程标准的有效实现，也使我们的德育目标难以贯彻，学生的 “ 知信行 ” 不统一给我们的教育又带来了新问题。对当前初中思想品德课课堂教学方式的改革、研究和探索则成了当前素质教育形势下的当务之急。 体验式教学注重学生的生命体验和情感体验，是践行素质教育的有效教学方式，也是我们解决学生德育问题，实现 “ 知信行 ” 相统一的有效途径。学校思想品德课应顺应时代潮流 ,适应学生对新知识自主追求的要求 ,改变过去 “ 我说你听 ”的方式 ,大胆跳出单纯依赖正面灌输的传统做法 ,把体验式教学引入课堂 ,使思想品 德教育成为 “ 能触及心灵深处 ” 和学生乐于接受的过程 ,达到有效教育和有效学习的目标。 二、实施体验式教学实验的方法 （一）体验式教学实施的策略 1、结合课程内容，联系学生实际生活，注重实践 思想品德课程标准中指出： “ 思想品德课程具有实践性，它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 ” 传统的思想品德课的弊病之一是脱离生活，脱离学生的实际，理论说教得多，学生实践的少。而在现行初中思想品德课中实施体验式教学，就必须联系学生生活，否则 “ 体验 ”3 / 9 无从谈起， “ 体验 ” 就变成了无源之水；同时，要注重在体验中实践，在实践中体验，只有这样，才能不断促使学生体验、感悟、反思和升华。 例如，在讲授维护消费者权益一课时， “ 消费者的维权途径有哪些？ ” 如果是纯粹的灌输和讲授，学生是不可能把这些途径入心的，他也不知道如何运用。如果让学生通过举例、课堂讨论、实践调查等体验活动来认识和理解运用掌握这些途径，通过实践来体验这些途径，又通过课堂体验进行实践，这将促使学生更积极的把所体验到的知识转化为实际的道德行为，也将使 思想品德真正具有实效性。 2、结合学生知识水平和身心特点，尊重学生，促进学生可持续发展 体验，是具体的、个人的，是有个体差异的，每一个学生由于生活经验的不同，即使在同一个情景下体验的情感也有可能不同。现阶段的初中生生活视野比较广，思想比较活跃，有自己的主见，同时好奇心强，可塑性强，喜欢接受新事物。因此，作为老师要实施体验式教学就必须掌握学生的实际情况，只有在尊重他们的基础上，才有可能做到平等对话，才能为 “ 体验 ” 创设一个良好的师生氛围和关系。 这就要求我们老师必须要结合学生已有的知识水平和身心发展特点， 做到有的放矢，例如在创设体验活动时要符合他们的认知水平，在倾听他们的体验时要多一份耐心，少一些4 / 9 偏见，做到心平气和，设法去理解学生的情感和需要，不能用说教来代替体验，用命令来代替对话，否则，这样的体验是失败的。 实践证明，师生关系越和谐，体验的效果就越好。在这样的课堂氛围中，学生的能力才有可能得到充分的挖掘，才有可能不断激励学生培养创新思维和实践能力，也为学生的可持续发展奠定基础。 3、灵活运用教学方法和手段，构建多元互动的体验活动 教无定法，课堂教学方法很多，教师要根据教材的内容，教学任务的不同，结合 学生实际和教师的自我风格选择适当的方法进行教学，以教学方法和手段为载体开展丰富多彩的体验活动。例如，可以通过多媒体把抽象的知识通过声音、图像等直观的方式呈现，让学生充分体验；也可以通过课堂讨论、角色扮演、游戏等等活动，甚至是社会实践活动，让学生进行体验。总而言之，教师要尽可做到 “ 教育最优化 ” ，加强学生的个人体验，增强思想品德课的魅力，调动学生学习、参与的积极性。 （二）体验式教学实施的途径 1、课堂上的体验 主题体验 课堂，是教学的主阵地，也是实施体验式教学的主阵地。在课堂教学中，要求教师把学习的主 题与学生的实际结合起来，通过创设情景，运用合作讨论的方式，学生在教师的帮5 / 9 助下，积极主动地学习，在学习中体验、感悟，使学生获取知识和养成良好品格。在课堂教学中的体验，一方面要注意建立良好的师生关系，营造良好的体验氛围；另一方面要注意结合学习内容，以学生的生活背景为载体，灵活采用多种教育手段，例如：多媒体、课堂讨论、课堂辩论、表演小品、情景模拟、实验操作等方式方法帮助学生体验，促使学生形成丰富的情感体验。 在体验式教学中，老师要大力发挥学生主体作用，而老师充当引导者和合作者身份，帮助学生参与体验，并且通过大量的体验活动使学生能把道德知识转化为自己的情感，从而外显为良好的行为，提高教学德育效果。然而，在采用这种教学方法时，我们也应该注意 :由于各个主体间存在种种差异，体验会各不相同，会得到不同的认识，产生不同的情感，甚至产生消极体验。因此，在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，允许学生从自身角度去审视和体验生活，鼓励他们大胆表达自己的看法，使学生形成丰富的体验。同时，注意对产生消极体验的学 生及时予以正确引导，充分激发每个学生的健康情绪，使学生进入良好的体验状态。 总而言之，积极主动创设多元互动和谐的教学课堂，最大限度的发挥学生学习的积极性和主动性，帮助学生自主体验，激发学生的潜能，提高学生的能力，践行道德知识，是体验6 / 9 式教学的归宿，也是我们课堂上体验活动的依归。 2、课外活动中的体验 实践体验 现代大教育观认为 “ 教育即生活 ”, 思品课教学的最优化，一方面要立足于课内，以课内为基础；另一方面，还应努力向课外发展，使课内与课外有机地结合起来，使小课堂连着大世界，只有开放的、多元化的课堂，才能 使学生在亲身体验和感知中获得感性经验，促进理解能力和判断能力的提高。在思品课教学过程中 ,创造各种条件 ,通过让受教育者走向生活 ,走向实践 ,自己体验 ,自己感悟 ,比传统的理性教育的效果会更好。社会调查和参观访问等实践活动是思想政治课的组成部分 ,撰写政治小论文、参加社会公益活动、剪报办报、组织竞赛等课外活动 ,都可以作为政治课教学的必要补充。开展有意义的校园文化活动和社会实践 ,不仅会极大地丰富学生的课余生活 ,而且可以让学生在轻松愉快的活动体验中不由自主地接受教育 ,增强思想品德教育的感染性 ,起到 “ 春风化雨 ” 的教育效果。 为此，教师应充分利用社会资源，给学生提供更多的机会，把政治课教学课堂延伸到周边社区、党政机关、厂矿企业、乡镇基层，乃至整个自然界中。如在讲授承担责任一节内容时，为使学生对 “ 责任 ” 有更透彻的理解，并能运用到实际生活中去，课余时间组织学生参加青年志愿者活动，在活动体验责任，承担责任，升华思想，落实行动。这种实践7 / 9 效果是课内教学无法达到的。 在世界因生命而精彩的教学中，组织学生到学校周围，集镇上，公路旁，河道边等地方调查环境问题，感受环境问题的严重及保护环境的紧迫性。事后，还组织部分学生撰写调查报告， 和环境保护的倡议书，向全校师生发出倡议。这样的实践活动不仅让学生体验深刻，而且带给学生的是无形的影响，促进了道德教育的生成性。 三、实施体验式教学实验的结果 （一）激发学生兴趣，提升课堂教学实效 我们常说 “ 兴趣是最好的老师 ” 。传统的课堂是道德的灌输，是教师的 “ 一言堂 ” ，换来的是学生的反感、无趣和教学效果的低下。体验式教学中的课堂要求充分尊重学生的主体地位，强调的是 “ 以人为本 ” ，在学生自主体验、自主选择、自主感悟中实现道德提升和知识的内化，这种以学生个体发展为主的课堂，不仅使师生互动的课堂充满活力，也激发学生的学习积极性和兴趣，学生也普遍喜欢这样的课堂，提高了课堂的实效。 （二）升华学生情感，提高德育实效 当前人们普遍认为德育缺乏实效性的一个重要原因是德育内容 “ 假、大、空 ” ；脱离学生实际和社会实际；虚而不实；一刀切，不分层次，不讲 “ 序 ” ；呆板、枯燥。另一个重要原因是我们的教育方法太简单，或是硬性灌输，或是简单训8 / 9 斥，甚至讽刺挖苦，造成学生的逆反心理。德育失效的一个重要表现就是学生 “ 知信行 ” 分离。其实，从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标。而道德的深层本质应该是发 于情、出于自愿的行为。思想品德课由于其学科的特殊性，它是学校德育的重要途径，因此，提高思想品德课德育实效性具有重要的现实意义。 体验式的教学是通过学生主体体验来构成的，学生通过道德情感的体验，使道德认识逐步得到巩固、深化。从一定意义上说，获得体验的过程就是一个不断认同 内化 升华的过程。在体验过程中，学生对各种道德情感有了深刻切身体会，只有在这种获取触及深层情感的学习体验中，学生的个性得到发展，优良品质得到弘扬，情感得到提升，从而提高德育的实效性。 （三）建构良好的师生关系，增强教学的民主意识 传统的 师生课堂，老师是权威，是居高临下的 “ 传道者 ” ，学生则成了遵从者甚至麻木的观众。显然，在这种教学模式中，不对等的师生地位决定了他们的关系是不融洽的，师生互动探究也是无法展开的。而体验式教学是一种互动的交往形式，重视师生双方的互动和情感交流。在这种民主平等基础上的师生关系是融洽的，学生能够在课堂上畅所欲言，课堂不再是教师的 “ 一言堂 ” ，而是互动的、活跃的教学氛围9 / 9 和学习氛围，促使学生在愉快的环境中进行学习和道德体验。 参考文献 【 1】刘惊铎著：道德体验论，人民教育出版社， XX年版