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新课程背景下语文教师的专业化发展探究陈真帮 （贵州师范大学中文系汉语言文学专业08级）【摘 要】教师专业化已经成为国际教师教育改革和教师职业发展的重要趋势。教师的专业化发展是时代的要求，也是教师个人发展的需要。我国新一轮语文课程改革对语文教师的专业发展提出了新的挑战，每一位教师都必须和新课程一起发展，将自己置身于教育教学的变革之中，使自己在新课程的发展中，学科专业知识和专业能力得到真正的提升，适应新课程的发展要求。做一名与时俱进、勇于创新、专业化程度高、深受学生和社会爱戴的优秀的语文教师。【关键词】新课程； 语文教师； 专业素养； 专业化； 发展途径； Chenzhenbang（Guizhou normal university of Chinese language and literature, 2008）【Abstract】Teachers specialization has become the international teachers education reform and the important trend of teacher professional development. Teachers professional development is the request of The Times, and teachers personal development needs. Our new curriculum reform of Chinese language teacher professional development put forward new challenges, every teacher must and new curriculum development together, and put themselves in education teaching reformation, make oneself in the new curriculum development, professional knowledge and professional disciplines get real ascension, and adapt to the requirements of the development of the new curriculum. Do a times, innovation, high degree of specialization, students and social beloved excellent teachers of Chinese language.【Key words】The new curriculum, Language teachers, Professional quality, Specialization, Development way.在新课程的背景下，一名好的教师，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断的充实和提高自己，实现自身的可持续和专业化发展。这是新时代为人师表的重要内容。教育是事业，事业的意义在于奉献，教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对于教师来说，素养是教育的载体，专业是教育的风帆。新课程的改革给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。随着教育与课程改革的不断深入，教师角色的转换更新，特别校本课程开发的推进，内在启动了教师专业化的进程。教师职业从随意化、经验化、走向专业化，经历了一个发展的历程。语文教师是基础教育的基础，是提升基础教育素质的关键。没有优质的高素质的专业化的教师队伍就不会有好的教育。因此，要使新课程改革获得成功，必须拥有一支高质量专业化的教师队伍，自从20世纪80年代以来，教师专业化成为世界各国广泛关注的热点及焦点之一。也成为我国教师教育的现实需要和今后的发展方向。在新课程背景下的语文教师将会面临新的教学观念、教学策略、课程决策开发及研究能力、教师专业素养及专业化发展等方面的挑战。一、语文新课程标准的提出及内涵（一）新课程标准的提出面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会要求公民具备良好的人文素养、科学素养、具备创新精神、合作意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力；以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。所以，沿袭了几十年的语文教学大纲已不再适应当今语文教学改革的发展需要，必须寻求一种新的能完整体现语文课程改革理念的表现形式来取而代之。于是，教育部于2001年7月颁布了全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。这一标准的提出，具体体现了语文课程改革的理念，为我们新一轮的语文课程改革绘制出了施工的蓝图。不仅规定了义务教育阶段的学生在知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观等方面基本要求，还对语文课程标准性质，课程目标，课程内容，课程实施等作出了相应的规定，课程标准的颁布标志着我国的语文教学改革又进入了一个崭新的发展阶段，具有划时代的现实意义。（二）新课程标准的内涵1、我国教育界对“课程标准”的传统理解中国大百科全书教育将“课程标准”定义为：规定中小学的培养目标和教学内容的文件。朱作仁主编的教育辞典对“课程标准”的解释为：对各门学科教学作纲要性规定的指令性文件。从我国教育界对课程标准的传统指谓来看，新课程标准是指作为总纲的基础教育课程改革纲要（试行）和学科的课程标准。 2、课程标准”的现代涵义美国国家科学教育标准认为，课程标准是量度教育质量的准绳，量度的是学生们所掌握知识和能力的质量，学生们学习科学的质量；教学的质量；教学系统的质量；平价的质量等等。无论在国家的层面上，在地方的层面上，还是在学校的层面上，课程标准的制定为所有的教育工作者提供了判断的依据。因此，我们当前所谓的课程标准，应包含内容标准、表现标准和机会标准。内容标准一般指学生应该知道什么和能做什么的规定；表现标准，一般指学生掌握内容标准的熟练程度的规定；机会标准一般指为保证学生达到内容标准和表现标准的要求，对教育者提供给学习者的教育经验和资源的性质，质量的规定。二、新课程的特点及对语文教师的要求（一）新课程的特点：1、教育观念现代化当今时代，知识更新速度一日千里，信息技术把距离和时间压缩到极限，导致社会发展进入当前的加速期。教育是社会中的一个子系统，社会发展对教育的冲击导致我们必须用现代教育观念代替传统的教育观念。 2、教育内容生活化新课程标准的目标是让学生“在实践中学习、运用语文”，能够根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往。生活有多么的广阔，语文就有多么广阔，生活处处是语文。只有与生活密切的联系，语文的内涵得以无限延伸，只有充分认识语文与生活的联系，才能够克服语文学习的长期性、普遍性与课堂教学时间的有限性，把学生引向广阔的社会生活。 3、学习目的具有未来化教育的形式伴随生产力的发展以及人类获取知识的方式而飞速发展。今天，教育的目标就是让受教育者尽快告别过去时代，不仅是明智的现实适应者，而且要努力成为预见未来，创造未来的先导者。新课标指出：“语文课程应该是开放而有活力的”，“应当密切关注当代社会信息化的进程”，“能够根据社会的需要不断自我调节更新发展”，将语文课程本身的价值取向指向未来。 4、学习方式自主化在学习方式上，新课程标准明确指出了“语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习意识和习惯，为学生创设自主的学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，新课程标准积极倡导“自主、探究的学习方式”，从而要求教师“转变观念，更新知识”，创建性的理解和使用教材，改变满堂灌的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，注重调动学习的个体生活体验，进行个别化的语文学习，引导学生在学习中既有分工又有合作，并从中体验到与人合作的快乐和喜悦，改变学生过去死记硬背的学习方式，要求教师设计问题，设置与生活相近的情景，让学生运用各种方式搜集材料，筛选信息，引导学生在实践中学会自主学习。 （二）课程标准对语文教师的要求1、全新的教育理念（1）科学的师生观。在语文新课程的教学中，学生不再是被动的、课堂上的听众，而是具有个性的、生动的活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生；教师不再是居高临下，不仅仅是“传道授业、解惑”，教师和学生是一种平等的关系，教学就是教师与学生的平等对话。教学过程中，学生是“主体”，教师是“引导者”，新课程要求，语文教师在传授基础知识的同时，还应当是教育过程的研究者，教学活动的设计者，课堂学习活动的参与者，学习进程的组织者，学生自主学习的促进者。（2）科学的教学观。教学是教师与学生的共同活动，教师是教学任务的实现者，教学活动的组织者，主题是引导学生学习，学生在教师的指导和启发下充分发挥学习主动性、积极性。由知之较少变为知之较多，由知之不完善到知之较为完善。教学是课程实施的基本途径。传统的教法是讲授式的，填鸭式的，教师牵着学生的鼻子走。而新课标要求语文教师要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，要求必须注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，教学的最终目的“教是为了不教”、“教会学生自己学习”。在教师的指导下积极的主动的学习。（3）全新的课程观，过去教师只有大纲意识，教材意识，教参意识。新一轮的课程改革使教师们逐渐意识到教材不再是教学的唯一依据，课程内容是综合的、开发的、变化的、课程的形式是多样的，既包括正规教材，还包括其他形式的知识载体和文化产品等，课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教师与学生共同学习探求新知识的过程。 （4）科学的学习观。人们常说，只有当你不断致力于自我教育的时候，才能教育别人，过去那些经验型的语文教师，常鉴于自己的教学经验和成就认为自己完全执教了，于是淡化了学习。因此，语文教师必须由经验型的转变为学习型的，将自己置身于不断的学习中，敢于自我否定，自我超越，不断创新，才能适应新课程标准的要求。（5）科学的评价观。很多教学经验告诉我们，教师们无意间的一句话，就有可能造就一个天才，也有可能毁灭一个天才。由此可见评价的重要性，课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。新课程标准要求语文教师在评价时不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我、建立自信、完善自我。2、良好的教育心理人的心理是人脑对客观世界的能动的反映，教师的心理结构是教育教学的重要素质基础，对教学起着重要的作用，不可忽视。新课程标准强调学生形成积极主动的学习态度，积极主动源于兴趣，语文学习兴趣源于语文教师把课讲“美”了，有味道了，要把语文课的美和味道挖掘出来，首先需要语文教师有激情。语文教师的激情表现在对教材的理解和把握上，一要“熟悉”对课本内容了熟于胸，分析透彻，指导学生时便会信手拈来，恰到好处。二要“生动”，用生动的语言表达，辅以力量的肢体语言，表述抑扬顿挫，讲到妙处时“手舞足蹈”自然引人，这需要语文教师平时学习朗读技巧，加强普通话训练，学习主持人调动观众情绪的方法，善于提取文章的动情点。当然了，语文也要有理性的思考了，像具体的知识点，各种文体的写作技巧，及一些规律性常用性的东西。应该激情与理性并重，语文学习就会变得富于生动，充满活力和情趣。3、良好的教育道德我国的教师法、教育法、义务教育法对语文教师应具有的教育道德做出了相应的规定。良好的道德品质，是每位教师都应具备的基本素质，而语文学科由于自身突出的人文性的特点，对语文教师的道德品质有着更高要求，教师是文明的象征，作为一名教师，教师的立场、观点、政治态度、思想觉悟和认识水平都会影响学生的成长和发展，人们常说，教师是人类灵魂的工程师，这充分说明了教师在塑造学生灵魂的重要作用。4、渊博的知识知识是连接教师与学生的纽带，作为一名语文教师，丰富的专业知识是“传道、授业、解惑”的必然前提，同时，语文又是最贴近生活，反映生活的学科，生活的多元化、复杂化、决定了教师不能局限于狭小的专业领域，而应该具有广博的文化科学常识。博学是对21世界语文教师的知识素养提出的要求，语文教师要博学，要成为“杂家”要对诸子百家了解天文地理，要广泛猎取兼收并蓄融会贯通。只有这样，才能适应教学的实际需要，满足学生的求知欲望。从而充分发挥教师的指导作用，提高教学质量。 5、崇高的职业道德作为教师，尤其是新课程背景下的语文教师，必须具备忠诚教育，敬业乐业的教育道德，教师是履行教育教学职业的专业人员，承担着为社会传递知识、培养人才、提高民族素质的使命。因此，教师要忠诚于人民教育事业。要正确认识教育事业对祖国、人类和社会未来的巨大作用，要明确教育职责，从而自觉忠于职守，不辱使命踏实勤恳地做好自己的本职工作。要不断完善自身素质和素养，不断提高自己的思想品德修养。关心热爱学生诲人不倦，这是教师做好教育教学工作的需要前提，是教师职业道德的核心。关心热爱学生要求教师树立正确的学生观，承认学生的主体地位。尊重信任学生，发扬民主作风，给学生充分的社会发表他们对教师、对教学及班集体的意见和建议，并认真对待这些意见和建议。要公平对待每一位学生。关心热爱和信任学生中的弱势群体，以强势者偏担，对弱势者一视同仁。团结协作，关心集体。现代教育是一种全新的开放性和主体化的教育，它培养人才的过程是一个多方配合齐心协力的过程。在这个过程中，每个教师都应树立团结协作、关心集体的职业素养和道德。严谨治学、勤于进取，教师作为科学文化的传播者担负着培养人的重任、责任重大。因此，治学态度一定要严谨，凡事务必清楚准确，不可囫囵吞枣、粗枝大叶、似是而非。严谨治学，必须和勤于进取结合起来，坚持真理，修正错误，以身作则，为人师表。做到刻苦攻读，学而不厌，精益求精，教学相长。教师只有不断的丰富自己的知识储备结构。才能适应教育面向世界而向未来、面向现代化的要求、才能顺应发展潮流，适应新课标的要求。6、能力素质要求学者，未必是良师。有了丰富的知识，还必须掌握教学的能力，练就教学艺术。这样才能当教师，才能适应新课程的要求。在新课程背景下的语文教师应具备以下专业能力：（1）具有综合运用各种教学能力的教学机智。教学机智是各种教学能力的综合运用，是养成教学艺术的核心要素。因此语文教师应具备这样的能力。例如：发现学生有妨碍教学行为时，要因势利导，用眼神，手势，动作等非语言行动控制课堂氛；要善于观察学生心理活动，掌握动向，采取相应的措施等。（2）运用教学语言的能力。新课程下的语文教师语言要语泼、生动、流畅、能悦于耳、入于心，对学生产生说服力与感染力，产生春风化雨般的魅力。语文教师语言要善于激趣，要新鲜、优美、风趣；要深于传情，要传达真情、要亲切、要向学生传递健康的、高尚的、积极向上的情，要准确无误，严谨，词汇丰富；要巧于启智，善于点拔、引导、启发。教师的语言规范，能对学生正确理解和使用祖国语言起榜样的作用，教学效率会大大提高。（3）熟练运用现代教育技术的能力。在信息化高度发达的今天，人们获取知识的手段越来越多，许多的知识的接受完全可以通过现代技术手段来独立完成。现代教育技术是以信息技术为基础的，既有先进的物质学习形式，又蕴涵着人类的高级智慧，不仅改变了教育手段，拓展了教育的时间和空间，而且变革了人的传统观念，传统思想以及传统教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性、合作性、探究性的、充分开发人的一切学习潜能的教育观念、教育思想、教育模式。所以，语文教师要具备应用现代教育技术手段的能力。（4）教学研究能力，语文教学研究能力，是语文教师调动自己的知识储备，在新课程理念下，语文教师要以一种变化发展的态度研究语文教学，善于运用科学研究解决教育实践中的问题。新课标要求现代和未来的语文教师必须是学者型、科研型的教师，是语文教育的探索者和革新者，只要这样才能永葆语文教育专业及语文教育事业的青春与活力。三、新课程背景下语文教师的专业素养及内涵百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师是太阳底下最神圣的职业，是从事教育教学工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者，教师肩负着传播文明，开发智慧，塑造灵魂的神圣使命，影响着人类社会的未来，教师是教育理念头的载体，是素质教育的组织者和实施者，是知识创新的重要力量。教师的价值取向、精神风貌和素质能力，直接影响着学生的素质，从而关系到民族的整体素质，创新精神和创新能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，这就要求每一个语文教师都具有良好的素养。（一）丰富的专业知识素养语文教师的专业知识素养主要包括语文知识素养、普通文化知识素养和教育专业知识素养。 1、语文知识素养。专业知识是从事学科教学的基础，一名教师如不熟悉、不精通自己所教的学科的基本理论和基础知识，其结果必然是误人子弟。教师，首先是一个学者，是所教学科的专家，需要精通学科的知识。语文学科是一门综合性强的学科，从传统的知识观来看，有字、词、句、篇、章、语法、修辞、文学常识等。统而言之，语文教师的专业知识素养只要体现在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。语文教师要掌握语文业务、语文专业知识，努力提高业务水平、专业知识水平，教学时才能游刃有余。2、教育专业知识素养。教学工作是一种培养人的专业工作。语文教学是科学，也是艺术，它是一个复杂的系统工程，它不仅要向学生传授语文知识，培养听、说、读、写等语文能力，而且要结合语文教材的特点，开发学生的智力，陶冶学生的情操。一个语文教师要成功扮演好自己的角色，在掌握所教学科知识的基础上，语文教师必须学习教育学、心理学、语文学科教育学的理论来武装自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎样教，才能取得教学是的成果。3、普通文化知识素养。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，由于语文学科具有工具性和人文性的特点，语文课程具有培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观以及认识中华文化的丰厚与博大，吸收民族文化的智慧之特殊性。也就是说，语文教师只有在“精”于语文专业知识的前提下，“博”于科学文化知识，以丰富的科学文化知识为背景，才能在教学上游刃有余，得心应手，使学生学有所得。 （二）专业技能素养教师之所以能成其为教师，主要在于他们都必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力，具备反思、研究教学能力。教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，反映了教师运用已有的知识经验来完成教学任务的熟练程度和水平；研究语文教训的能力，即指语文教师的语文教育科研能力，反映语文教师发现问题、解决问题及继续发展的程度和水平。专业化的语文教师不仅在知识结构上有所要求，在专业技能上也应有所具备，新课程背景下语文教师只有具备了一定的专业技能，才能更有效的推进教育教学活动，提高学生掌握和运用语言的实际能力。(三)专业情操素养语文教师专业情操是语文教师要对所教学科充满热爱，做到坚持不懈地对语文教学探索、追求，语文教师要发扬语文教育“泥土精神”，正如鲁迅先生所说：“譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了。所以土较花木重要。”甘于泥土育花木，在学生学习语文过程中，培养其爱国主义情感，社会主义道德品质。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，语文教师必须善于团结协作，共同探讨研究，形成教学合力。全面提高自己的专业情操，用健康的人格和深厚的素养去塑造一代新人，培养一代有理想有文化的21世纪接班人和建设者。（四）人格素养 由于语文学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特点，所以塑造学生完善的人格，使学生成为完整意义上的人，是未来教育非常强调的最终目的之一。未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的尺度已不再仅仅是单纯的经济增长的指标与数字，民族精神振奋、国民人格完善、精神文明的高扬、民主的健全也被作为评价其发展水平的重要尺度。这就使个体人格的塑造显得犹为重要。因此，作为育人主体的教师首先应该具备完善的人格，这是整个教师素养的灵魂所在。四、新课程背景下语文教师专业化发展的途径教师作为一种特定的社会角色，在社会的发展中起着重要的作用，任何社会中的教师都是社会文明的传承载体，人民群众的行为表率，年轻一代的人生导。因此，从现代意义上讲，教师专业化发展就是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，强化职业技能的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身的人生价值，服务社会，造福人类的过程。教育部2001年制定的全日制义务教育语文课程标准明确提出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。同时，在第三部分“教学建议”中又指出：“要正确处理基本素养与创新能力的关系，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的素质发展”。作为一名新课程背景下的语文教师其专业化发展是非常有必要的。那么，新课程背景下的语文教师是如何实现专业化发展呢？（一）更新教育信念来促进教师专业化发展教育信念是指教师自己选择认可并确信的教育信念或教育理念。教师是人类灵魂的工程师，优秀的教师可以塑造高尚灵魂。教师的专业理念是推动教师专业发展的巨大动力。札记学记上说：“建国君民，教学为先”；“善教者，使人继其志”。语文学科的特点是工具性和人文性的统一。因此，专业化的语文教师尤其应具备一种作为教育者的责任感和使命感。作为新课程背景下的语文教师，首先一点就要热爱语文，忠诚教育，敬业乐业。只有具有较强母语文化的人文精神，即汉民族的文化传统、价值标准、审美心理和人格魅力，才会产生强大的内驱力，从而感染和熏陶学生，培养学生强烈的热爱母语，热爱祖国的情感，并形成积极的人生态度和价值观。（二）通过教师参与教育研究来促进教师的专业发展在新的课程改革中：“教师即研究者”是对教师最起码的要求，同时，教师参与教育研究又促进了教师的专业化发展。值得提出的是由于教育工作具有极大的实践性和情景性。因此教师的研究与专家学者的研究不同，不能完全套用正规科研的方法严格规范的研究，教师的研究主要是针对自身教育教学的问题和困惑，采用行动研究的方法，进行反思性的实践研究。反思性的实践研究是对教学经验的反思。波斯纳曾提出过教师专业成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考。那么，他的发展将会受到限制。可见，反思性的教学研究对于教师专业化发展具有重要的意义，是获得专业化发展的必要条件。 (三)优化语文教师的专业知识结构，促进专业化成长。未来教师间的竞争首先是所教专业知识的竞争。作为新课程背景下的一名专业人员的语文教师，其专业化发展的重要途径就在于专业理论知识的获得。教师的综合素质的结构也越来越强调语文教师必须具备广博的知识面，语文教师应该完善的知识体系依次包括教育理论知识，专业学科知识，一般教学法知识和普通文化知识及广博的科学文化知识。 1、教育理论知识的获得和发展。教育理论知识包括教育学、心理学、学科教育学、教学法等方面的理论知识。由于语文学科的发展具有广泛的理论知识基础。因此，教师专业化发展更多的是体现怎么去教的问题上。语文教师只有掌握了扎实的教育学和心理学的知识，才能正确认识学生学习的过程中反映出的问题，从而根据学生群体的特点及心理发展规律，选择恰当的教学方法及策略，此外，语文教师还必须关注本学科领域的研究动态，跟踪本学科的发展进程，了解最新的教育理论，教学教法知识，促进教学质量的提高。2、牢固掌握语文专业知识。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的老师应当是一位聪明、博学、善于思考，热爱知识的人。”在学生的眼里，语文教师虽不能学富五车，才高八斗，但至少可以出口成章，锦文妙语，一挥而就。语文学科不同于其他学科，它是一门百科全书式的学科。以它的博大的胸怀，涵盖一切。作为教师，尤其是语文教师，在新课程背景下的语文教师，传授给学生的应该是最丰富的，最有用的知识。语文教师应该时刻不忘提高自己的教学水平。以最先进的思想知识武装自己，教给学生获得知识，自主思考的能力，能够激发学生的学习兴趣，让学生张开思想的翅膀，充分发挥自己的想象，创造出五彩缤纷的世界。（四）通过课程开发来培训教师，促进教师的专业化发展。长期以来，教师只是课程的执行者，缺乏课程开发的能力。当前，课程改革中校本课程的开发已经成为促进教师专业化发展的一条重要的途径。校本课程开发的主体是学校的校长和教师，在开发过程中，教师要分享权责，不断进行交流与合作，学习相关的课程知识。培养课程开发的技能，增强对课程的责任感，提高团队的意识和凝聚力。这对于促进教师的专业化发展都是十分有利的。对教师专业化发展的意义的重大而深远的。五、教师专业化发展的意义新课程背景下的语文教师专业化发展是非常重要的，其意义在于：（一）教师专业化发展是提高教育质量的关键。学校教育质量高低主要由教师来决定。一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量也不会高，学生也不会来。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师