学生与文本对话教学案例分析.doc

学生与文本“对话”教学案例分析钦州市大寺中学 邓云政【内容摘要】通过对个别不当的课堂对话案例分析，可以看出在课堂对话教学中还是存在着教师忽略文本这一主体的重要性、教师过分注重知识的传授、忽视了学生的个体体验，学生和文本的对话没有得到真正的实现的问题。教师应树立 “以学生发展为本”和尊重学生的个体体验的课堂教学的对话理念，创造出愉悦的课堂对话教学。【关键词】 文本；对话；语文课堂教学； 一、学生与文本“对话”的定义课堂中的 “对话”指的是“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于互相理解、互相合作、互相激发、共同创造的精神或意识”。1它是教师与教材、学生与教材、学生与教师之间的交流与沟通，它是教学过程中引发对话主体各自向对方“精神敞开”和“彼此接纳”的过程。在对话型的教学中，最容易忽视的就是学生和文本的对话。对话式阅读教学中，学生与文本的对话是一种平等的创造性的对话，是与学生积极对话的另一个主体，与学生进行着思想上的交融，不断的丰富和完善学生自身的知识构造。而文本的意义和价值，也正是因为被读者理解、解释的时候，才能真正的实现。在这么多对话方式中，学生与文本的对话是对话中的“主体”。那么如何让“对话”在语文课堂中焕发生命的活力呢？将通过以下的案例进行分析和探讨。二、案例和分析学生与文本之间对话的过程，是对文本个性化解读的过程。教师常常忽略文本这一沉默的主体。导致文本这一主体地位的体现不够，阻碍学生与文本的对话。如案例：某教师上我与地坛（节选）的教学片段： 一上课，教师让学生默读了文章第二部分“我与母亲”。（大约3分钟后）师：文章一开始就说，“当年我总是独自跑出去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么文章又是从哪些地方体现这对“母亲”来说是一个难题呢？学生开始在文本中寻找答案，最后也只有了了几个学生草草的回答。“她担心自己的儿子。”“怕儿子自杀。”师（点拨）：我们看向第二段，在这里，作者就用了五个“知道”“担心”写出了儿子所做的对母亲而言是一个难题的。学生才恍然大悟。师：那么面对这样的一个“难题”母亲有没有退缩？又是从那里体现的？学生又开始在课文中寻找答案。生：没有退缩，从母亲帮儿子准备出门的东西体现出来的。师：同学们回答得很好，那么从这里我们可以看出“母亲”是一个怎样的人呢？学生低头看课文，思考着。看见沉闷下来的课堂，教师开始引导学生。师：她担心儿子出门，但还是让他出去了，是不是说明了她尊重自己的儿子，理解自己儿子的痛苦的？生：是的。看着学生迷茫的眼神和沉闷的课堂气氛，教师只好让学生再次的反复诵读课文。案例分析：在案例中，教师的教学环节的设计不符合学习心理的规律。教师在学生对文本的感性认识还没到位时，就匆忙的开始对话，学生脱离文本，对课文缺少感性和理性的认识，在对话上，教师与学生之间就开始了猜谜的游戏，造成了沉闷的课堂局面。所以在课堂对话中，教师应意识到生本对话作为对话教学中的“主体”，它的地位不容忽视。案例中，要真正的实现“学生和文本对话”，就要从以下两方面着手：1. 文本作为学生对话的另一主体，其地位要得到充分的体现。在对话教学中，作为学生感知对象的课文，不再是传统意义上的作品，而是一个正在和学生积极对话的另一个人，它与学生之间构成的是一种平等的对话关系，不再是一个被动的客体。而文本的价值和意义不是由作者的意图来决定的，更重要的是要在读者的阅读中才能实现，文本只有在师生的自由阅读中才能获得现实存在的价值。案例中，教学过程中教师只是注重具体知识的传授，学生缺少与文本接触，没有足够的时间与文本进行对话，作为与学生积极对话的另一个主体文本，它的主体地位没有得到体现。作为与学生对话的另一个主体的文本，是具有生命的灵性的，它是有声、有色、有味、有感情、有深度的，它让学生在文本的世界里自由的沉吟、体会，感受语言的魅力和力量。我们应当邀请文本一起来教育学生，通过文本与学生的直接对话，让学生在自主的学习中，学会对话。在对话型的课堂教学中，教师应该把文本还给学生，让学生去自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。从而真正的读懂文本，读活文本。正如群言在新语文读本所说的：“语文教育正是通过优美的言语作品来促进学生语感的广化、深化、敏化与美化、修正、丰富学生的语感图式，在这过程中，培养学生的思考力、创造力、想象力、理解力和表达力，修正、丰富学生的感知方式、思维方式与言说方式”。2. 学生的主体地位要得到回归。在生本对话中，学生作为另一主体，学生要求以文本为依据，渴望与教师平等的对话，这是他作为课堂主体之一的基本需要、基本享受和基本存在的理由。所以在对话型的课堂的教学中： 教师要重视学生对文本的独特感受和体验。学生是文本的读者，阅读的过程也是读者一种创造性精神活动的过程，在这过程中学生会自觉的与课文进行着一种平等自由的创造性的感知活动。我与地坛是一篇很感人的叙述性散文，是展现了作者对生命的感悟的过程，以及对母爱的体会。而作者的思想也是蕴涵在文章中。“事实上我也没为她想过。那时候她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想”“多少年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这些语言自然就会深深的吸引着学生的，文本这时候就化身为一个健谈的朋友，用自身的魅力吸引着学生与它交谈。而这时候学生的学习目的不再是单纯为了掌握知识，而是在与文本的对话同时，学生也进行着自我的理解，获得自我的认识，把自己投射于文本中，与文本对话，由此深化了自我认识和理解，通过与文本的思想沟通，就很好的提升了学生的灵魂，也帮助了学生用全新的眼光审视他们所处的世界和环境，学生也会把所感悟融合在自己的经验中，也在文本中发展自己的经验，使自己对文章的了解更为到位和深刻。通过与文本的对话，学生才真正的走进作者的心灵，触摸情感的脉搏，获得思想启迪，享受到审美的乐趣。 教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。学生是学习的主体，是课堂的主人，不应是教师完成教学任务的服务者。阅读不是把学生溶解到大师的作品中去，而是把大师的作品吸收到学生身上来，对课文的阅读理解，只有在学生主动参与下才有价值，才能完成的。教师的教不过是一种促进剂，旨在帮助学生营造一个学习情境从而增进学习的效率。所以学生与文本间的对话，重在发展学生的个性和培养学生自主探索的创造力。所以教师尽量减少和避免强制式灌输，正确定位教师的角色，以“引导”的理念去认识学生，把文本还给学生，使学生真正成为学习的主人。案例中，教师提出的问题，对于高中的学生来说，只要让学生反复诵读，再联系自己的生活实际，这些问题是很容易就能解决。同时，学生通过自主的咀嚼语言文字的精妙优美，体会课文丰富的内涵，学生就会把对课文的感悟、对语言文字的理解自主的构建在自己知识结构中，这样的课堂才真正的达到文与言、言与思、思与创的深度交融，学生的思维才达到发展的极致。所以教师应重视生本对话的重要性，把文本还给学生，让学生自主的学习。我想只有这样学生才真正的学会，更重要的是会学了。通过上述案例我们不难发现不当的语文课堂对话不仅会影响到学生的课堂质量和能力的发展，同时也会大大的影响学生的学习兴趣和积极向上的精神。作为一名优秀的语文教师应该努力的实现有效的语文课堂对话教学，营造民主的课堂氛围，加强自身的素质培养，确立良好的师生关系等等。课堂教学中的学生与文本“对话”还是存在着许多的不足，还需要我们不断进行的探索和发展。而在语文“对话”教学的课堂上，对教师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力钻研，才能满足学生的需要，也才能适应今天改革不断深化的语文教学。参考文献1王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社，