《分数乘法》的教学反思范文.doc

分数乘法的教学反思范文 篇一：分数乘法教学反思 新课标指出：学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者在教学中只有确立了学生的主体地位优化学习过程才能促使学生的自主学习过程分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一如何激发学生主动积极地参与学习的全过程力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记引导学生正确理解分数除法应用题的数量我作了以下的一些教学尝试： 一、从生活入手学数学 一开始我就改变由复习旧知引入新知的传统做法直接取材于学生的生活实际通过班级的人数引出题目再让学生介绍本班的情况引发学生参与的积极性使学生感到数学就在自已的身边在生活中学数学让学生学习有价值的数学 二、关注过程让学生获得亲身体验 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键时我故意不作任何说明通过省略题中的一个已知条件让学生发现问题亲自感受应用题中数量之间的联系想方设法让学生在学习过程中发现规律从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系 在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式以往分数除法应用题教学效率并不高究其原因主要是教师教学存在偏差教师喜欢重关键词语琐碎地分析喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理虽分析得头头是道但容易走两个极端或者把学生本来已经理解的地方仍做不必要的分析；或者把学生当作学者对本来不可理解的仍做深入的、细碎的剖析这样就浪费了宝贵的课堂时间教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学让学生通过讨论交流对比亲自感受它们之间的异同挖掘它们之间的内在联系与区别从而增强学生分析问题、解决问题的能力省去了许多烦琐的分析和讲解 三、多角度分析问题提高能力 在计算应用题的时候我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法拓展学生思维引导学生学会多角度分析问题从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神另外改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系而让学生死记硬背如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法知几求1用除法”等等的做法充分让学生亲身实践体验让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解提高能力为学生进入更深层次的学习做好充分的准备 在整个教学过程中我是以学生学习的组织者帮助者促进者出现在他们的面前这样不仅充分发挥学生的自主潜能培养学生的探索能力而且激发学生的学习兴趣 学生学的轻松教师教的快乐 篇二：分数乘法教学反思 本节课是分数乘法式题的教学教者有意安排了一道带分数乘法的式子题旨在进一步提高学生的计算能力但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意达到了一个新的境界这是一节非常成功的数学课本人认为这节课有以下几方面的优点： 1、改变了单纯的知识传授者的身份 在本节课中教师积极创设了有利于学生自主学习的环境：“猜一猜”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化开放了学生思维的空间教者并没有直接告知学生如何去计算不只是单纯的进行知识灌输不再是用原有的“教师中心”的做法已经站到了学生的中间从学生的经验出发组织学生的学习为学生提供了更多的发展机会 2、倡导个性化的知识生成方式 新课程实施旨在扭转“知识传授”为特征的局面把转变学生的学习方式为重要的着眼点以尊重学生学习方式的独特性和个性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、与合作”的学习方式在本案例中教者不再仅仅是“教教材”当问题出现后不再是教者面对知识的独白并没有告知学生如何去做而是让学生先“猜一猜”说说自己的想法当学生提出不同的见解后又积极引导学生对有价值的“经验、见解”深入进行探究共同寻求解决问题的方法这已经超出了个人化行为成为群体合作行为与学生建立了真正的对话关系超越自己个体的有限视界填平“知识权威”与“无知者”之间的鸿沟这一切有助于学生个性化的知识生成更有助于学生形成“不断进取不断创新”的精神世界 3、把握生成与境俱进 记得一位教育专家曾经说过这样一句话：“每一节课都有生成只是教师有没有注意吧了”在本案例中教者能做到“与境俱进”能在预设“猜一猜”的基础上抓住生成及时灵活处理具有“生成价值”的问题与回答就话答话“与境具进”及时引导学生针对提出的话题展开探讨整个教学充满灵动、智慧、活力课堂教学真正做到“开放”与“灵活”充分促进学生自主和富有个性化、创造性地学习 课改大潮轰轰烈烈涤荡着每一个角落当前的课堂教学如何实施我想本案例很值得我们学习和借鉴 篇三：分数乘法教学反思 我上了一节分数乘法应用题课后我感到既有成功的喜悦也有不足具体体现在以下几个方面： 一、数形结合的思想 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象学生理解起来不是很容易所以利用图形使抽象的问题直观化在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中数形结合思想的渗透也有着不同的层次例如分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用具体的实物图形帮助学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）中是利用直观的几何图形帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程 数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程而是抽象变为直观之后再从直观变为抽象也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”才能使他们感知“数形结合”才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法 二、是充分重视学生“说”的训练 在以前应用题的教学中对“说”的训练重视的不够表现为学生只会做题不会说这个片断我不仅关心学生是否会解答问题更关注解决问题是采用了什么方法以及方法是怎样想出来的引导学生把思考过程有条理的说出来为了深化学生的思维避免死记硬背、机械模仿解题后要求说出算式的依据在说中及时得到反馈进行矫正、补充这种“说”的训练不仅能帮助学生正确分析数量关系提高分析、解决问题的能力还能促进语言与思维的协调发展 三、是很好地解决了“大部分学生会教“的问题 因为学生已经掌握了一个数乘分数的意义在此基础上学生本节内容并不难为此我引导学生主动探索培养他们学习应用题的兴趣在以往的教学中往往要求学生死记数量关系找出谁是单位“1”谁是分率知道要求是分率对应的问题用乘法计算等学生只会用一种方法长此以往对灵活解题是不利的在这节课中问题开放采用四人小组合作引导学生探索、相互研究大胆发表不同的见解让学生在“说”中学到知识增长本领 篇四：分数乘法教学反思 在备课时一直被如何处理分数乘法意义困惑后来想一想如果从数学应用的角度来看学生只要能从具体的问题中判断两个数据之间存在相乘的关系就可以了而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”想明白了这一点回头看看过去的教学在这方面好像就真的把问题复杂化了 本单元的重点有两个：一是乘法意义的拓展及简单的应用二是分数乘法法则的掌握从教材整体编排上看这两个重点是交织在一起的： 分数乘法（一）通过对具体问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法则能正确熟练的计算分数乘整数正确熟练的解决一些简单的实际问题 分数乘法（二）通过对具体问题的解决使乘法的意义得到拓展认识到“求一个数的几分之几是多少”也用乘法并能正确地应用之解决实际的问题 分数乘法（三）通过对具体问题的解决进一步巩固“求一个数的几分之几是多少”的乘法意义并探索和理解分数乘分数的计算法则 从以上的分析来看分数乘法（一）作为本单元的起始课就有着至关重要的作用 在教学中我先放手让学生解决教材上提供的具体问题在讲评的过程中有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘法解）将整数乘法迁移到分数乘整数二是运用分数乘整数的意义解释计算的地过程使学生理解计算的道理初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性“涂一涂、算一算”的重点放在“涂”上使学生巩固意义同时通过以形论数理解计算的道理试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点以分数乘整数的法则为归宿 分数乘法（二） 今天教学的内容是分数乘法（二）重点是分数乘法意义的拓展“求一个数的几分之几是多少”这部分内容既是这个单元的重点也是这个单元的难点 从学生认识过程来看这部分知识的基础是分数意义和整数乘法的意义在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法首先改编了教材的例题“小红有6个苹果笑笑的苹果数是小红的2倍淘气的苹果数是小红的1/2”根据呈现的已知条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果淘气有几个苹果”然后教师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍淘气的苹果数是小红的1/2”再列出算式最后尝试解释算式表示的意义这样把将分数意义以图的形式呈现做到“以形论数”在通过对图的理解抽象出问题实质就是求“一个数的几倍（几分之几）是多少”运用类比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法进而列出算式完成“以数表形”使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理 分数乘法（三） 今天的教学内容是分数乘法（三）重点是巩固和进化理解分数乘法的意义探索分数乘分数的计算法则 在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法帮助学生达成以上的两个数学目标对于今天的“探究活动”没有直接放手这是因为学生对“求一个 数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻因此在整个得教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示“一尺之捶日取其半万世不竭”的意义再用算式表示图形深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义感知分数乘分数的计算过程 二、以3/41/4为例让学生先解释算式的意义然后用图形表示这个意义最后在根据图形表示出算式的计算过程这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义体会分数乘分数的计算过程 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试进一步达成以上目标并为总结分数乘分数的计算积累认知 可以说整体教学的效果很好 通过今天的课我有了一下的认知： 1数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象学生理解起来不是很容易所以利用图形使抽象的问题直观化在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中数形结合思想的渗透也有着不同的层次例如分数乘法（一）和分数乘法 （二）中是利用具体的实物图形帮助学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）中是利用直观的几何图形帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程 数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程而是抽象变为直观之后再从直观变为抽象也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来只有完整的是学生经历数与形之间的“互动”才能使他们感知“数形结合”才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法 2对学生探索过程的理解 在本单元的教学目标中“探索”是一个关键词“结合具体的情境在操作活动中探索并理解分数乘法的意义”、“探索并掌握分数乘法的计算方法并能正确计算”这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探索”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径 在教学过程中组织学生进行对数学知识的探索活动要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的例如在本单元的分数乘法（一）中由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全可以让学生独立进行而在分数乘法（三）中由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较复杂因此采用“扶一扶放一放”的策略就比较妥当了具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进行集体引导这便是“扶一扶”再通过具体的探索要求帮助学生尝试着探索比较复杂的实例这便是“放一放” 单元小结 第一单元的新课已经结束了接下来的几节课都是练习课到昨天为止已经上了三节整理这三节课对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识： 1在新课程背景我们还要不要进行数学训练当前无论是创优课竞赛、各级的研究课还是论坛、博客大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容或是探究、合作的教学方法大家似乎都不很在意数学训练有的教师甚至一提到 “训练”马上就“色变”认为将回到传统教育的老路上去了我们冷静下来思考一下就会发现：我们现在所热衷的“组织学生探索数学知识使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经验”为基础的如果学生对已有的数学知识理解掌握的不深刻、应用的不灵活那么又如何能够进行新的认识活动呢因此数学探索和数学训练往往是相互作用、互为基础的 2在新课程背景下我们需要什么样的数学训练 数学训练不等于“机械、重复”应该体现对数学基础知识的应用性的训练 （1）、说理性训练学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“具体抽象具体”的认识过程其中数学基础知识的形成过程（具体抽象）可以说是一个抽象概括（数学建模）的过程而数学基础知识应用的过程（抽象具体）可以说是一个演绎推理（对模型的解释与应用）的过程在从具体到抽象的过程中学生认识的是数学基础知识的本质属性在抽象到具体的过程中学生将认识到数学基础知识的应用范围（概念的外延）这是将起到深化理解概念和灵活应用概念的作用在此过程中学生将把数学基础知识的成立条件与具体问题中的条件进行比对进行一系列的思维活动由于小学生的思维处于发展的阶段他们的内部言语并不发达是片断的、条理性不强的所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理这就是重视“说理训练”的意义所在 （2）、图形表征的训练数与形是数学研究的两大对象他们相互作用互为表里每一个形中多蕴含着一定的数量关系而每一个数又都能通过图形直观的描述和反映教学实践是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决具体的问题往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程因此有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识将有利于学生深刻的理解和掌握并能为学生进一步学习积累数学活动的经验 （3）、计算技能的训练当一个数学问题的解答思路确定之后接下来的就是通过计算得到正确答案的过程无论解决问题的思路多么的完美如果不能准确、熟烂的计算那么学生将不会完美的解决一个问题再有对于比较复杂的问题如果能通过口算或估算出没一个关键的数值往往对解决问题有着至关重要的促进作用因此我们在教学中应该重视对学生基础口算的训练加强估算能力的培养 3新课程背景下数学训练的地形式 数学训练的内容应该突出基础性和应用性数学训练的形式不应该是单一的、枯燥的应该结合训练的内容和学生的具体情况突出趣味性、灵活性、竞争性、多样性 根据以上的思考自己在这三节课的教学是这样安排的： 第一节： 1通过计算训练整合分数乘法法则 2口算训练（直接写得数）通过观察发现分数乘法的因数与积之间的关系在通过图形表征应用分数乘法意义理解这种关系深化对分数乘法意义的认识 3单位转化初步应用分数乘法意义解决实际问题 第二节： 1解决具体问题（求一个数得几分之几是多少）感知分数乘法意义的应用 2集体交流剖析解题的思路 3专项训练理解分数条件（图形表征、语言叙述） 4巩固练习渗透对应思想 篇五：教学分数乘法的教学反思 1、注重启发引导与学生的主动参与相结合 在本节课中我信任学生对学好数学的愿望和潜能把学习的主动权交还给学生同时创设愉快、民主、活泼、开放的课堂气氛尊重学生的人格尊重学生对学习方法的选择鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识如在推导分数乘法的意义过程中让学生通通过计论、交流发现分数乘法的意义与整数乘法的意义相同就是求几个相同加数的和的简便运算等在课堂中我也积极地创设出有利于学生主动参与的教学情境如写出几道分数乘法的计算题让学生口述各题的意义从而激发学生的学习兴趣充分地调动学生学习积极性给学生留有思考和探索的余地让学生能在独立思考与合作交流中解决学习中的问题 2、面向全体又尊重学生的个性差异促进全面发展 新课标指出：人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展在教学中我注意面向全体学生使所有学生在数学知识掌握、数学能力发展、思想品德及个性心理品质养成等方面都能有所发展同时由于学生的个性素质存在差异教学中我也尊重了学生的这种个性差异要求不同的学生达到不同的学习水平在本节课中我有意识地提问学困生直到他们都懂了才放手这样既解决了学困生学习难的问题帮助他们克服了学习上的自卑心理同时对于一些学有余力的学生我也为他们提供了发展的机会难度比较大的题让他们来解决或去帮助有需要的同学这样既防止他们产生自满情绪又让他们始终保持着强烈的求知欲望使他们在完成这种任务的过程中获得更大的发展 篇六：分数乘法教学反思 又一个学期开始了本学期在复习了一下本已经学过了的新知识后结合站、校统一月考安排对班里学生的学习情况做了个单元测试从而分析教师应该如何对学过的知识进行加强练习有的放矢在批完所有的试卷后来看一些填空、判断、选择的概念部分失分最严重80分以下的学生基本都要丢10以上8090分之间的也要达到5分以上其次是脱式计算部分80分以下的学生也要错上一两题有的甚至错上四五题这些方面的丢分决定了他们在本次测试中只能达到那个分数当然90分以上的学生或多或少都存在以上的问题只不过少严重一些罢了 结合试卷反思教学问题颇多比如在填空部分的补充数量关系式绝大部分学生能找到单位“1”的量却找不到分率的对应数量全对的人很少这说明了我在教学的时候学生的理解还是很肤浅的只是能到达听懂的层次没有给学生自己充分地表达时间甚至在自己的本子上写写的机会导致测试时不知何从下手而在计算部分学生失分一直较严重说明在练习课上我还得加强时效性课的内容还要加强备学生有些计算可能对学生来说只是无味的重复针对性不强在平时课上应当注重口算练习在应用方面一定要让学生有一个很明确的解题思路确定关键句找准单位“1”很重要然后列出数量关系式解答这单元只是涉及到了分数乘法部分加上下一单元的分数除法学生一定会更加混乱所以一个清晰的解题思路很重要也体现了这是我平时教学中的一个难点如何更有效地去突破这需要我好好向同行们请教的 篇七：分数乘法教学反思 分数乘法这个单元主要学习分数与整数相乘、分数与分数相乘、分数练乘三个环节每个环节都要解决一些实际的问题 在分数与整数相乘中课分成学生理解求几个几分之几是多少求一个数的几分之几是多少分数乘分数则引导学生把分数乘分数的计算方法的掌握所以教学起来要注重每一堂要教的教 在教学分数和整数相乘时根据学生的已有的知识基础引导学生复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则另外科学的学习方法能提高学习效率能使学生的智慧得到充分发挥在教学分数和整数相乘的计算法则时从学生所熟悉的整数和小数乘法的意义入手引入分数乘法 此外本单元在备课之初师傅就提示自己在教学完分数乘整数和一个数乘分数后要先补充一个课时比较分数加法和分数乘法之间的区别再进行分数乘法混合运算和简便计算的教学当时的自己是听的一头雾水不明白师傅的用意直到真的开始教学分数乘法混合运算时才明白了师傅的良苦用心虽然在师傅的提醒下自己有进行分数加法和乘法的对比教学但是晚上的作业还是有部分学生计算分数加法时按照分数乘法运算的规则进行计算（按分子和分子相加分母和分母相加）到这时自己才知道师傅当时为什么要让自己对比分数乘法和加法看到学生的作业自己在第二天的分数乘法混合运算时在课前复习时再次讲解分数乘法和加法的不同让学生在计算的时候有个比较清楚的认识虽然这个问题