小学低年级自主识字四部曲.doc

小学低年级自主识字四部曲 摘要：只要我们多加以思考创新，识字机会就无处不在，无时不有；只要我们多加引导，奇妙的字符世界将是学生的乐园。久而久之，识字就会成为一种习惯，学生一定会喜欢识字，将字作为创作的工具，创造出美好的乐章。 关键词：新课标语文低年级识字教学有效性 语文课程标准（实验稿）要求小学毕业生认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，而低年级段（一、二年级）要求认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写，这是个艰巨的任务，这就要求我们把识字教学放在中心位置。识字是学生从运用口头语过渡到书面语的桥梁，学生学会了汉字，以字为中介，来接受新知识，从而间接的认识客观世界，并在记忆中巩固提高。教学时就应激发学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们愿意听、乐于学、学得快、记得牢。 一、看一看，认清“形” 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。对刚入学的小学生来说，字形是难点，所以字形教学是个关键。要把字形教学化难为易，就要依据小学生的年龄特点，以新颖有趣的教学方法调动其积极性，掌握汉字，有趣而多样的识字环境，为培养学生主动识字的愿望提供了“土壤”。当前生活中，学生在父母的指导下，总能通过各种渠道，或多或少的接触或认识一部分汉字。当他们初次接触语文课本，会由衷的产生一种新鲜感，产生一种不可遏制的学习渴望。低年级学生课堂识字的任务比较繁重，容易导致学生将识字作为一种负担，可见采用单调、枯燥、机械识记的教学行为，是远远跟不上学生需求的。必须采用生动、有趣、富有儿童性特点的识字教学策略，完成识字教学任务。 二、字义辨一辨，学会“义” 兴趣是最好的老师，小学生身心发展缺乏持久性、稳定性。读词遍数过少会识记不牢，读词形式单调会感觉枯燥。七、八岁孩子的思维以形象思维为主，他们的思维和记忆带有很大的具体性。根据这些特点，在识字教学中应尽量采取直观性较强的教学手段。如：识字4，是以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”是固定的。但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字驰、地、他、池。这样一种极富童趣与智慧的“拼字游戏”，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由声旁和形旁两部分组成的，声旁表音（当然，随着语音的不断变迁，如今的“也”字标声功能已经不是那么明显了），形旁表示字义的类属。 特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律。 三、写一写，体会“趣” 语文课程标准1-2年级的“写字”的具体要求是：打好铅笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。 夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子身上激发起来。”平时，在教学中，经常性地按一定速度进行听写字、词或一段话，听写速度由慢到快，学生有了一定的进步后又及时鼓励，使学生看到自己的闪光点，树立信心。课后还举办作业展、书法展，这样以写带识，坚持不懈地进行训练。通过引导、教育学生认识到要写好字不是一蹴而就的事，它需要长期琢磨、领悟和练习。从而帮助学生养成提笔就练字的习惯。 四、用一用，体会“意” 识字不但是为了应用，而且识字也依赖于应用。加强识字与生活的联系，努力建设开放而具有活力的语文课程，让识字走进生活，在生活中培养儿童主动识字的愿望。 1.创建识字乐园 如果能有效利用好我们周围雕刻成资源，及时捕捉教学奇迹，学生的识字欲望是很容易被调动起来的。如:，在开学第一天发新书时，看到孩子么爱不释手的翻动着教科书，我灵机一动，问：孩子们，你们都认识这是什么书吗？顿时，教室里鸦雀无声，都静静地看着我。于是，我趁热打铁，将一本本书介绍给了他们，让他们记住书名，还让同学之间互问书名，看谁记得好，我又利用“考考你的方式”，巩固这些书名，不一会儿，他们就对答如流了。还利用发作业本，“认识新朋友”、“苹果熟了”等教室墙报栏，引导学生识字，力求做到识用结合。 2.用心拓展视野 生活中文字无处不在。随着现代传媒的极大普及，文化生活的日益丰富，学生的见识也日益广阔，识字要利用现实生活的语文教育资源，向课外延伸。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生搜集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“子弟薯片”、“怪味豆”、“旺旺雪饼”等，似乎识字同吃美味的食品一样让他们乐此不彼。此外社会上的各种标语、商场名称、商品包装、车站广告栏等包含的汉字数不胜数，它们都可以成为学生识字的有效资源。在生活中识字，学以致用，学生也尝到了识