普通高中思想政治课.ppt

普通高中思想政治课课程标准研修提纲朱明光,第一个问题:,课程标准的研制，是在总结了什么经验的基础上起步的？,为什么必须坚持开设思想政治课程，国情是根本的因素。“政治课要联系实际,与时俱进”，这是它的一个突出特点。思想政治课的课程建设，要有专业化的研究基础。,我们的经验,课程改革和发展的进程，总体上是积极的、开放的。如同国家改革和发展的大局一样，在渐进的过程中实现根本性的变革，这应该是推进课程现代化的大思路。审视这一进程，不可以割断历史，不可能一蹴而就，不可望“毕其功于一役”。面对当前所有的德育问题，既不能简单抛弃传统而盲目推崇“新观念”；也不能指望用回归传统的方式，匡正新出现的道德失范。,小结,第二个问题：,我们怎样认识当前这次课程改革的背景和课题?,站在新的历史起点。国际背景国内背景现代科技发展的影响面对新的时代课题。,“三个视点”与“五个如何”,前所未有的发展的战略机遇期。前所未有的各种矛盾的凸显期。机遇大于挑战。,点评,两个前所未有,确认这次课程改革的背景和课题，对于理解新课程的全部变化和调整都是极为重要的。比如，为什么我们对新教材的编写和使用，提出要“确立一条思路”“破解两个难题”“聚焦三大看点”“把握四种变化”，都是基于这一宏观背景的必然选择。,小结,第三个问题：,在课程改革的视界里，我们研制课程标准的主要依据是什么？,课程标准是法定文件，必须体现国家意志。课程标准的研制，需要集中各方面专家的智慧、吸纳最新的学术成果，但实质上是政府行为。从这个意义上讲，我们都是执行者。,注释,第四个问题：,作为研读课程标准的前提，我们怎样确认这门课程的性质和功能？,核心价值：这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。（理论教育）重要任务：这是一门提高学生理解和参与社会生活能力的课程。（社会认识）培养目标：这是一门培养公民思想政治素质的课程。（公民培养）,论点一：意义与价值,名称的故事,政治课思想政治课思想品德与思想政治课认同课程性质，有两个观察点。课程形态的特点。课程设置的国际比较。（宗教、社会、公民）内容目标的变迁。课程沿革的历史轨迹。（文革以后有五次大变动）,链接,需要在学科课程的系统中把握。课程目标的综合性。学科知识的综合性。需要在德育工作的系统中把握。学校、家庭、社会课程、时政、团队、班级既要避免德育课程“学科化”，又要避免德育工作“课程化”。,论点二：功能定位,作为中国特色的德育课程，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。,小结,第五个问题：,基于课程性质的解读和课程改革的追求，如何把握课程理念的意义？,社会主义核心价值体系的灵魂。贯彻“少而精，讲管用的”原则。立足当前发展中国特色社会主义的实践，采用新思想、新观点、新论断。一面旗帜，一条道路，一个理论体系。,理念之一,邓小平同志在阐述“四有”培养目标时明确指出：“其中我们最强调的，是有理想”。胡锦涛同志在阐述未成年人思想道德建设的总体要求时明确指出，要坚持“以理想信念为核心”。这是进行思想政治教育最紧迫、最根本的使命，也是对本课程目标设置的根本要求。,我们关注什么,理想信念的根基,如果说课程必须坚持以理想信念教育为核心，这就意味着必须牢牢把握马克思主义基本观点教育这一核心价值。如果说课程中有什么内容目标必须贯穿于教学的全程，那就是在教学的各个环节、各个阶段，自始至终地坚持进行理论教育。,点评,“时代特征”与“基本观点”,把握知识的“有用性”和观点的“管用性”，“实”，还是“虚”，这是个问题。时代特征：“实”有“实”的问题。基本观点：“虚”有“虚”的道理。课程：究竟解决什么问题是根本？,点评,关于理论教育的“学说”,把握“两个一致”：理论教学的目标设置基本观点的教育与创新理论的教育是一致的；理论观点的教育与价值标准、道德观点的教育是一致的。澄清“三对概念”：理论教学的目标实施理论常识的教学与理论体系的教学是不同的；课程体系的构建同理论体系的构建是不同的；理论体系的科学性同理论体系的表达方式是不同的。,点评,一脉相承与时俱进,实施理论教育，关键在于把握“一脉相承、与时俱进”的意义。必须坚持马克思主义基本观点的教育。必须跟进马克思主义中国化的最新成果。,关键词,“一脉相承”：变与不变的辩证法,对于“一脉相承”，有人不愿讲，有人不会讲。“脉”在哪里，在理论原则，也在实践主体。不变的是“始终代表”。结论：变是为了不变，不变必须求变。,“与时俱进”：三个着眼点,“马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢，丢了就丧失根本。同时一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的应用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。”,魂与体,基本原则是现实（创新）理论之魂。现实（创新）理论是基本原则之体。,以中国特色社会主义理论体系的形成为例,以国际共运的实践为基础：马克思列宁主义形成和发展的岁月。以中国革命、建设和改革的实践为基础：马克思主义中国化的历程。,时间和空间的界定,第一次结合，即第一次飞跃：发生在新民主主义革命时期，形成了毛泽东思想。第二次结合，即第二次飞跃：发生在党的十一届三中全会以后，形成了中国特色社会主义理论体系。,视点,综观科学理论的“体系”,“三大组成部分”：开创之作；承上启下；最新成果。“三大基本问题”：什么是社会主义、怎样建设社会主义；建设什么样的党、怎样建设党；实现什么样的发展、怎样发展。“三大规律”：共产党执政规律；社会主义建设规律；人类社会发展规律。,视点,回望党的“六次代表大会”,中国特色社会主义主题：从十二大到十七大一以贯之。正如新民主主义革命理论体系的形成一样，中国特色社会主义理论体系的成熟，也要经历一个过程。我们的理论教育，只能顺应这样一种“一脉相承、与时俱进”的过程。,视点,聚焦党的“四个基本”,“我们党坚持马克思主义的思想路线，不断探索和回答什么是社会主义、怎样建设社会主义，建设什么样的党、怎样建设党，实现什么样的发展、怎样发展等重大理论和实际问题，不断推进马克思主义中国化，坚持并丰富党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验。”,视点,相互贯通、层层递进,一脉相承：理论渊源；理论主题；理论品质；理论基点；理论目标。与时俱进：总结新经验，面对新矛盾、新问题，不同时期、不同阶段都有独特贡献。科学性体系、阶段性成果和发展性要求的内在统一。,点评,一脉相承、与时俱进，是我们描述马克思主义科学体系的关键词汇，也是我们把握理论教育内容形式的重要观点。坚持理论教育，决不是否定课程变动的理由，而是支持课程变动的理由。淡化学科体系，决不是弱化理论教学的要求，而是追求理论教学实效的思路。,我们关注什么,焦点1,充分反映党的创新理论，是讲授马克思主义基本观点的主要使命，是进行理想信念教育的必然选择，是体现理论教育时代特点的内在要求，也是课程终究能够取得实效的根本保证。,小结,老话重提：灌输之辨,“旗帜鲜明”，还是“不知不觉”，这是个问题。坚持灌输是相对于推崇自发而言。反对价值澄清论。反对天然合理论。,点评,生活之树常青,事实判断与价值判断。价值判断与行为选择。源于生活、回归生活的教育。从代际差异看，生活的变化越来越快。从价值标准看，生活的内容越来越丰富。直面现实生活的挑战。,点评,“灌输式”与“启发式”,胡锦涛说：“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”温家宝说：“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。这就是启发式教育。”,链接,既要保持与初中思想品德课程的衔接关系，又要区分与高校政治理论课程的递进层次。（德育层面）要使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（课程层面）体现高中课程基础性与选择性的统一，既强调综合素质的培养，又提供基于自主选择的拓展性、应用性课程。（高中层面）,理念之三,加强实践环节，拓展教学空间。面向现实生活，既提供“动手”操作的机会，又引领“动脑”思考的过程。不断充实、拓展和更新课程资源。倡导师生之间开放互动的教学方式；学生之间合作探究的学习方式。,理念之四,评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展探讨对思想政治素质进行评价的途径。探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法。探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式。探讨多种多样的评价形式。,理念之五,反对两个虚无主义。反对两个教条主义。反对两个经验主义。,小结,第六个问题：以课程模块的建构为基础，如何理解新课程的基本框架？,高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。这是它不同于传统的课程体系之处。课程模块相对独立、平行开设，为课程设置和教学安排提供更大的自由度和设计空间。这是它不同于传统的课程管理之处。每个模块，都有相应的学科背景，但不是固有的知识体系，而是课程意义上的整合。这是它不同于传统的课程形态之处。,设计思路,必修课：基本框架的意义,框架特点：“一脉相承”的设计“三个代表”重要思想是统领、统筹课程内容目标的灵魂。从把握课程性质的根本要求来看。从建构课程模块的具体方式来看。涵盖了当前进行思想政治教育的基本内容和要求。从内容目标的调整来看。从发展中国特色社会主义的要求来看。,点评,贯彻十七大精神：“与时俱进”的说明,基本要求：十七大的主题。一面旗帜，一条道路，一个理论体系。科学发展观的科学内涵和精神实质。全面建设小康社会的“新要求”和“总体布局”。,操作原则体现贯彻十七大精神的有关总体要求，在课程基本框架不变的前提下进行，包括整体结构和逻辑关系不变。需要调整的内容力求与全书融为一体，采取有加有减、有重有轻、有实有虚等方式，不采用贴标签、打补丁的方式。,作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。既体现本课程作为德育课程的课程性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。,选修课:“选择性”的意义,初中：强调成长历程是课程建构的基础。倡导综合方式，即道德、心理健康、法律和国情的整合。,高中：经济、政治、文化这三大社会生活领域是课程建构的基础。生活逻辑是主线，学科知识是支撑。,高校：学科体系是课程建构的基础。理论知识是课程内容的主体。,在整体规划德育课程体系的框架中,用党的创新理论统领、统筹教学目标。以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论。体现了整体规划学校课程体系的要求。,小结,第七个问题：“三维目标”：如何理解课程目标特有的意义和取向？,三个维度,第八个问题：“行为目标”：如何读懂内容标准的呈现方式？,通栏：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。左栏：用行为目标陈述方式表达二级内容目标，既提出对特定知识的要求，又提出对特定过程的要求，更注重对思想政治观点的要求，具有指令性、规则性。行为主体是学生。右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出“提示与建议”。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。,呈现方式的规范,在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。例如，描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。,内容目标的陈述,链接,行为动词的意义,透视“标准”,内容标准不等于标准答案。内容标准是制定评价标准的基础，但不等于评价标准本身。评价标准也不等于标准答案。标准的区分：不限于行为动词本身的差异，而在于行为目标的完整要求。标准的检测：学生是否按要求“作为”了，或学生的“作为”是否符合要求。,如何实现生活主题、学科知识与价值观三者的结合，是每个模块落实课程设计思路共同面对的问题。以“经济常识”为例：,点评,从方法论的意义上看,注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识的学术规范，具有较大的开放性、灵活性。使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的规范效力。使内容要求目标化，也是控制教学总量的主要手段和有效方式。,小结,第九个问题：“画龙点睛”：如何理解每个模块内容标准的要领？,第十个问题：“凸显观点、关注过程”：如何把握课程标准的实施建议？,两个基本点,以生活关切为主题，以思想政治观点为统领，以学科知识为支撑，整合教学内容。,力求平衡,顿悟：老话新说,理论阐述：何必非要“把简单的问题复杂化”。（观点）现象解析：缘何不能“把复杂的问题简单化”。（过程）,点评,价值判断的意义,生活中事实判断与价值判断的表现(现象)人们的价值判断决定人们的行为选择(观点)多种多样的价值判断与行为选择(事实)。导致多种多样价值判断的主要因素。(原理)剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析)形成和确立基本价值观的意义。(理论)认同人民的利益为最高价值标准。(结论),范例,反思：“三段式”新解,老三段：是什么定义、结论、理论观点。为什么论证、推导。怎么办运用、证明。新三段：是什么知识经验。为什么辨析（批判性思维）怎么办表现（变换情境）,点评,遵循“凸显观点、关注过程”的思路，是以培养创新精神和实践能力为重点的课程改革的必然要求，更是增强思想政治教育针对性、实效性和吸引力、感染力的必然选择。其中，思想政治观点，作为情感、态度与价值观目标的主体，始终是贯穿教学全程的魂；学科知识，依然是教学内容的支撑。,小结,第十一个问题：亮点与难点：如何评估新教材试用以来课程改革的成果和问题？,规范型：法规性通俗型：可读性教学型：“便教利学”探究型：注重过程与方法,基于“教本”的模式。基于接受性学习的模式。,基于“学本”的模式。基于研究性学习的模式。,教科书编写：探索的历程,教材层次划分的设计，体现了以“学习过程为主线”的追求。活动框的设计反映了课程改革的重要追求：既致力于提供基础性知识，更着力于引导学生体验形成知识的过程。各种栏目的设计既丰富了教材的信息量，又不加重学生的学习负担；既增强了教材的可读性，又关照不同学生的差异。综合探究的功用，在于展现相关知识之间的联系，帮助学生提高综合运用知识的能力。,点评,体例规范的特点,选择：希望与挑战,确立一条思路破解两大困局聚焦三大看点把握四种变化,生活主题,不同于由学科逻辑牵引的思路，这是由学习过程牵引的思路。,确立一条思路,目标的意义从生活的主题中提炼,生活的主题来自学生面对的问题,问题的内容通过思维活动来呈现,在思维活动中运用知识与技能,知识与技能支撑目标的意义,思想道德的要求（基本价值观）,“路线图”之一,情境（生活经验）,问题（是什么）,辨析（是不是）,提升（怎么看),表现（怎么办）,“路线图”之二,破解两大困局,困局之一：如何把握教材内容和形式的变与不变。困局之二：如何看待教学内容的难与不难。,应变之道,关键在于把握课程性质。一是课程特有的综合性；二是核心价值一脉相承、与时俱进。把握经典题材与现实题材的衔接。事例、数据、现象。把握内容模式与目标模式的转换。框架结构、逻辑顺序、目标体系、侧重点。把握编写体例与编排方式的更新。体例规范、行文风格、版式设计。,点评,解难之理,内容之难，表现为多、深、疑、偏。什么是标准？所谓难与不难的标准，不取决于教材的篇幅及其信息量，而在于对标准本身的理解。标准答案不标准。内容之难，根子在评价的意义和目的。什么是考点？所谓考评，不是考记忆，也不是考某种模式化的复制。衡量“知道什么”与“能知道什么”的尺度和方式是不一样的。命题方式不科学。内容之难，来自对教材功能和规范的理解。什么是知识点？所谓知识点，不是教材所呈现的一切文字。不在于教材呈现了什么，而在于理解教材的呈现方式。深挖洞有余、广积粮不足。内容之难，来自对内容目标的设置与实施的把握。什么是重点？所谓重点，就是基本观点。重要的是区分观点、讲点与辨点的不同要求。教学内容的泛化。,点评,货币的本质,图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要到市场上购买。图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的所有者的。图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货币充当一般等价物。图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。,范例,聚焦三大看点,强化辨析优化范例淡化定义从方法论的意义观察，这是：最具创意的亮点，也是最具争议的焦点。既反映了理念层面的价值关切，又表现为操作层面的技能素养。,把握四种变化,关注点：是否有明确、权威的定义。定义是否全面、严谨，合乎学科规范。,关注点：是否提供了思维路径和空间。是否促使学生自己得出并表达结论。,比较1,学科知识（概念、术语、原理）+论证（观点、结论）+例证（数据、事例）+活动设计=课文,（学科知识：概念、术语、原理+论证：观点、结论+例证：数据、事例）活动设计=课文,比较2,适于接受性的教学进程：“目标策略评价”,适于探究性的学习进程：“活动体验表现”,比较3,“教本”：教书过程是主导,比较4,“学本”：学习过程是主导,课程改革：激情与理性的旅程,借鉴：谨防简单化、误读和随意发挥。理念：需要在路程中凝聚共识。对于改革，你不能强制决定什么是重要的，变革是一个旅程，而不是一张蓝图；充满着曲折、不确定性、有时还违背常理。成功：取决于亲历亲为的实践基础。经验源于何方、用于何处、止于何故、成于何事。,点评,来自实验区的经验。,