加强口语交际训练的方法

1 / 9 加强口语交际训练的方法 加强口语交际训练的方法 口语交际的核心是 “ 交际 ” 二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。他是一个听方 和说方双向互动的过程，只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际 。我们指导学生进行口语交际时应当注意些什么，我们又如何有效地指导学生进行口 语交际呢？ 一、加强口语交际训练的方法 （一）利用教材训练中年级学生的口语交际是行之有效的办法。 小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的 内容和多种形式。为此，我认为在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极 主动地参与口语交际实践。 1、培养学生的观察能力，引导他们大胆谈想法，相互交流，相互促进。 如教大自然的语言一文时，我出示了很多与大自然紧密相关的图片，先引导学生 观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什2 / 9 么地方？有哪些事物？是什么 形状的？大自然通过它的无声语言要告诉我们什么？由此启发学生注意画面上物与物 之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说等，最后让学生自 己动脑， 自己回忆，想想经历过的事情，哪些与大自然有关？告诉我们什么科学现象？鼓励他 们认真回忆，细致观察，并把想出的事情说给同学们听。这一教学过程也正是了第一 单元口语交际 “ 春的消息 ” 的演练。 2、认真倾听，作好笔记。在口语交际课训练中，可以穿插听的练习以及记的练习， 这样有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维 判断能力。平时老师可以布置一些观察日记，教育学生能够把自己的所见、所闻、所 想记录下来。在联系口语交际 时便有据可依了。如讲以科学为主题的第二单元时，让 学生记下自己在平时的科学小发现，当进行口语交际时可以派上用场。 （二）通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的 3 / 9 热情。 1、语言描绘：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融 入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教 春的消息一课时，上课开始，播放歌曲春天在哪里，教师随着配乐曲，通过语 言形象生动地描述，把学生引入流水潺 潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景 中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。 2、表演活动：在进行等我也当了爸爸、妈妈 训练时，通过小品表演的活动， 真实布景的设置，创造一个较为真实的场景，使学生能够身临其境感受父母的真实身 份。 （三）要组织社会实践活动，强化口语交际训练 学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后， 最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。我以为 可以把这种 方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活 4 / 9 环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交 际交流。 1、课堂上，教让我们的 “ 家 ” 更美好一课，先布置学生留心平常的生活见闻、 影视故事或新闻报道。利用休息的时间，到周围小朋友的班级走一走，看一看，并把 自己的观察所得记录下来，交际课上，先引导学生议一议我们班级的布置有什么缺陷 ，有该怎样处理，再联系其他班级的优点说一说怎样做更好。然后让学生动手重新布 置教室。学生在与人交往的过程中，真正地走入到了实际生活中，使他们在无拘无束 的动态中锻炼口语交际能力。 2、根据怎样才是好孩子这一训练内容，可让学生选择一位自己最信任的教师或同 学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那 里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详 细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向 5 / 9 或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的 见解，以此达到强化口语交际训练 的目的。 二、加强学生口语交际训练的注意要点。 语文标准对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。鼓 励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，我们可以采取以下 方法和措施。 （ 1）从激发学生兴趣入手。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时 ，在与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，训练时， 要重视利用和创设各种口交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样， 说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而把原来课外自发地说，发展到课 内自觉地说。我认为有以下几条 教室布置结合口语交际的内容。例如：学生置身于 其中兴趣自然高涨。例如：三年级下册第一单元口语交6 / 9 际的内容是 “ 春的消息 ” 发布 会。课前，我带领几名班干部和动手能力强的学生把教室布置了一番。黑板上画上柳 树、迎春花、小燕子、小草等。教室两边贴了许多绿色的枝条。讲台上摆上了学生采 来的油菜花、迎春花。教室里充满了春的气息。学生看到这些发出了 “ 呀 ” 、 “ 哇 ” 的惊叹声。课堂中学生争先恐后地发言。 实物、图片展示。这个环节我想是许多老 师经常用的教学手段。我只说自己的一点看法，学生也找到图片、实物了，但说就未 必能够做到完整、有序。解决这个问题，我们尝试了注解法。就是学生在所找的图片 或实物的旁边写上几句话。（出示）这样做可以帮助学生在发言时做到完整有序。 人人参与其中。在口语交际课中，我们希望看到的是学生们有话可说。有些胆小的学 生却不敢发言；有些学生不知该说什么。解决着个问题并不难，就是提前布置。把第 二天要讲的内容当作业留给学生。让学生提前准备，上课时教师有意提问那些不敢或 不爱发言的学生，他们也不会一句也说不上来。能说一7 / 9 两句话就是进步。久而久之他 们会喜欢发言的。 （ 2）要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有 序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交 替进行。语文标准中 强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中能力的培养，而 不是传授口语交际知识。因此，在日常教学中，我们要注重在具体情境中指导学生会 说，更好地说。例如：三年级上册有节口语交际课是 “ 采访你身边的人 ” 。学生有采 访家长的，有采访老师的，还有采访小伙伴的。采访内容也是丰富多彩、各不相同。 （出示录音磁带）可以说在这次口语交际活动中，学生走出了教室，走到的社会中。 开始了尝试与不同的人打交道。在口语交际课中，不光要说，还要演。演课本剧、演 对话情景。以演促说。表演，为学生创设了一个接近生活的情境，并通过看表演将他 们引入情境，为参加口语交际做好了内容上和情绪上的准备。学生看完了表演后，教 8 / 9 师直接利用这个情境，让学生进入口语交际活动。 （ 3）要重视评价。口语交际课上，学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会 活跃。而这些培养兴趣的重要途径之一就是 “ 激励 ” 。人的深层需要都有渴望别人赏 识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊 心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责 。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步 及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词 “ 不规范 ” ，那个词 “ 有毛病 ” ，即使某个词说 错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要 教师的细心呵护。当然，这就需要教师要把握好尺度，必须根据学生说话的程度和水 平给予恰如其