人教版小学语文六年级上册唯一的听众教学实录.doc

唯一的听众教学实录一、问题导入:同学们，今天我们来学习如何通过刻画人物的语言、神态来表达人物内心世界的写人方法，你早已经读了课文唯一的听众，那这位神秘的唯一听众给你留下了什么印象？二、 研读文本，感受人物 师：先来看学习要求。（自己画句子师板书“语言 神态”）默读3-8自然段，用横线画出描写老人语言的句子，用波浪线画出描写老人神态的句子。师：画完的同学请坐好，先来找同学读一读描写老人语言的句子。（生汇报句子）师：再来汇报一下神态的句子。（生汇报句子）师：同学们用非常短的时间找到描写老人语言神态的句子，非常好，说明大家预习效率也很高，下面我们先来关注老人语言的句子。 “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：同学们你们看。全文描写老人的句子只有这4四处，我们应该怎样读才能读好，读出老人的感情？我们可以尝试一下。“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：谁来读读这两句话？（生1读，生2读）师：这两句我们应该怎样读才能读好？你觉得应该读出老人怎样的感情？谁来说一说？生：读出老人鼓励我。师：特别是哪一句？能读一读吗？（生读第二句）师：的确，应该读出老人对小伙子的鼓励和关心，不过在这样的话语中，老人却称自己的耳朵聋了，事实是这样的吗？生：不是。师：那他为什么要说谎？生：因为老人是音乐学院最有声望的教授，听出我拉的不好，更从我的举动中看出我缺乏信心，所以谎称自己耳朵聋。师：也就是为了消除作者内心的顾虑，是不是？生：是！师：同学们你们看，老人好像一下子就读懂了小伙子的心，你能不能用一个词语来形容老人？（生答不出）师：可真是善解人意啊，我们一起来读一读这两句话。（生齐读） “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 师：同学们读的很好，谁能像刚才那样读一下这句。（生读）师：你读的很流利，注意也许我会用什么去感受？生：心。师：而不仅仅是用耳朵，你体会到出什么？生：老人用心灵听。师：用心感受，你体会到了，如果能读出来就更棒了，没关系，再来一遍。（生再读）师：是不是有进步？来点掌声，同学们，你们看这里还有一句。师指屏幕，思考老人为什么这样表达？而没有这样表达？（生自由读，思考） “我能做你的听众吗，每天早晨？”“我能每天早晨做你的听众吗？”师：谁想说？生：第一句是老人激励我每天练习，让他刻苦学习，第二句感觉不到。师：是啊，你们看这两句有什么不同？生：“每天早晨”在两句话的位置不同。师：一句在后面，一句在中间，为什么在后面表达会好呢？咱试着读一读，男生读一遍。（男生读）师：女生读一遍。（女生读）师：每天早晨这是老人在提醒小伙子干嘛？生：在提醒小伙子天天练习师：是的，除了提醒小伙子还提醒谁？生：提醒自己！每天早晨都听小伙子练琴是不是？生：是！师：不仅提醒小伙子还提醒自己陪小伙子练琴对不对？读出这份提醒！（师引读，生齐读）师：太棒了，除了一份提醒在里面，还有其他感情在里面呢！你看，小伙子来练琴，老人听琴，两个人就好像达成了一种默契，或者说达成一种约定，好像来约定一样，不仅如此，再想想们还有一种感情，你看，小伙子弹琴，老人来听小伙子弹琴，这是向小伙子发出生：向小伙子发出邀请！师：原来，小伙子没有信心，现在有人向他发生邀请了，那小伙子怎么样？生：就很乐意来练琴。师：信心就越来越足了，对不对？生：对！师：这位同学回答的太棒了，你看（指屏幕）每天早晨放在后面，不仅能感受出一份提醒，感受到一份约定，还感受到老人向小伙子发出的那份邀请，再来读一读，体会这里面的感情！（生齐读）师：同学们你们看，词语在句子中的位置不同，表达的感情也是如此的不同。这句话大家读得太棒了，再来看最后一句。“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 谁想来读一读，也把它读好。生：读句子师：小伙子有进步了，老人夸小伙子“真不错”，这是在给他干什么？生：鼓励！师：还给他加油，这份加油和鼓励，我们一起读出来，好不好？（生齐读）师：同学们，下面我们一起合作，来读一读这四句话，体会老人对小伙子那份关心和爱护。（师生配乐组合朗读）师：清晨，我在树林里练琴时，遇到了一位老人，她对我说（生读第一处）师：一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，她又对我说（生读第二处）师：我指了指琴，告诉她我拉不好，她又说（生读第三处）师：我被老人诗一般的语言打动了，于是天天来练琴，每当我停下来时，她总是不忘告诉我（生读第四处）师：此时此刻，你在眼前仿佛看到了一位怎样的老人？生：看到了一位善良的老人。师：善良。生：看到了一位慈祥的老人。师：就像自己家的奶奶一样，请坐！生：和蔼可亲的老人师：好极了生：看到一位善解人意的老人师：好！生：看到一位乐于助人的老人师：对呀！请坐！师：你看，老人为了帮小伙子练琴，真可谓用心良苦！我们还看到一位用心良苦的老人，对不对？生：对师：正是老人句句鼓励的话语，像一副副灵丹妙药，慢慢地抚平了作者那颗沮丧的心灵。作者不光被老人的语言所打动，还被她的神态所打动。你们看！（大屏出示）大家还找了许多描写老人神态的句子，你又有什么发现？一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 生：三句中都有“平静”。师：还有补充吗？生：三句里都有“平静地望着我”。师：真棒！你们看，老人这一望一望又一望，都在向作者传递怎样的信息呢？我们完全可以展开想象！当我因为琴声刺耳感到沮丧时，老人平静地望着我，仿佛在说什么？当我刻苦练琴汗水浸透衣衫时，老人平静地望着我，仿佛又在说什么？当一曲结束，我脸上漾起微笑时，老人平静地望着我，仿佛在说些什么呢？请同学们在这三个情境中，任选其一，展开想象写下来，时间三分钟，就写在我给大家发的练习纸上，开始！（教师巡视指导）师：咱找三位同学来汇报一下，哪位同学想来读读第一个情景，你来！哪位同学想来读读第二个情景，你来！第三个情景有没有？你来！其他的同学抬头挺胸坐好，我们来听一听，给这三个同学提提要求，我想你们写得不同，读也要读得有感情，行不行？其他的同学认真听。（放音乐）生1：当我因为琴声刺耳感到沮丧时，老人平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，别灰心，如果你每天坚持来这里练琴，你一定会成功的，加油啊！”生2：当我刻苦练琴汗水浸透衣衫时，老人平静地望着我，仿佛在说：“加油，