北师大版物理探究凸透镜成像教案.doc

学科：八年级物理课题：6.2探究-凸透镜成像教材版本：北师大版 6- 2探究-凸透镜成像教案简介：本课内容是出自义务教育课程标准实验教科书，北京师范大学出版社八年级物理上册第六章第二节探究-凸透镜成像，采用“先学后导自主合作问题评价”的教学模式，在学生自主、合作、探究的基础上，通过问题导读-评价单的引导，让学生通过观察、分析、归纳、得出知识点；发展学生有条理的思考问题和用物理知识解决实际问题的能力.通过生生互动、组间互动、师生互动，培养学生有针对性的从问题中收集、整理、分析、处理问题的能力，从而突出重点，突破难点，完成教学目标，体现学生是学习的主人，使学生在尝试、探索、思考、交流与合作中培养分析、归纳总结的能力，充分发挥学生的聪明才智，使他们的个性得以张扬，体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学新理念。授课年级八年级学科物理课题6-2探究-凸透镜成像任课教师课型问题解决课课时1课时授课日期教材分析本节内容是本章的核心，它是学生在学习第一节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。学生分析八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。 设计理念探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时（每课时40分钟），第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。教学目标【知识与技能】：1、理解凸透镜成像规律。2、知道凸透镜成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚像和实像的概念。【过程与方法】：1、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。2、通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。【情感态度与价值观】：1、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。2、在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心，又主动与他人合作交流的精神。重点难点教学重点：1、对凸透镜成像规律的理解和认识。2、使学生初步了解科学的探究方法。教学难点：1、对凸透镜成像性质的描述。2、引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。教学方法1、问题发现法：在教师启发引导下，鼓励学生积极参与，采用“问题探索发现”的研究模式，让学生借助问题导读-评价单，自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。2、问题训练法：通过学生尝试问题训练-评价单，教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。3、实验法、启发式教学法、观察实验、讨论法、科学探究、小组讨论。教学准备教师准备：问题导读-评价单、问题生成-评价单、问题训练-评价单透镜一组、光具座、光屏、蜡烛、火柴。教学过程设计程序（要素）时间创设情景教师行为期望的学生行为复习回顾检查预习效果2分钟创设效果检查情境教师：凸透镜除了对光线又会聚作用外，它能否也向平面镜一样成像呢？如果能成像，那么所成的像是否与平面镜所成的像相同？ 下面由学术助理安排复习检查及探究-凸透镜成像的预习情况。学生思考后回答并总结：凸透镜可以成像学生进行猜想：学生分小组讨论：创设情境引入新课3分钟创设问题情境教师: 上节课我们学习了透镜及其对光线的作用，知道凸透镜对光线有会聚作用那么如果将一个物体放在凸透镜前，会有什么现象呢?” 引导学生用凸透镜观察：课本上的字和讲台上的大屏幕后，接着问：“凸透镜为什么会成不同特点的像?成不同特点的像可能与哪些因素有关?凸透镜成像有什么规律呢?”像的大小、正倒和什么因素有关呢？带着此问题我们一起探究学习探究-凸透镜成像。回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜成像有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。制定出以下几个方面的计划：A.选用与探究凸透镜成像实验相关的器材B.让发光体经凸透镜成放大、缩小、等大的像C.量出成像时的物距和像距D.用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系问题生成合作探究15分钟创设自主探索情境【学术助理】通过问题导读评价单的预习同学们生成了一些问题,下面请大家走进问题生成-评价单，并根据问题分组讨论探究。教师巡视，个性化指导（实施“一分钟策略”），解疑答难（实施“三人问策略”）。学生根据导读单上的活动自主探究。组内合作交流、探究,生生讨论，小组交流。（学生可以列举生活实例，展开讨论。）通过相互交流讨论理解速度的概念。全班展示问题讲解10分钟创设思维情境【学术助理】下面请各小组在黑板展示并分组讲解。1、学生分小组在黑板展示；2、学生分小组讲解；3、学生对“展讲”情况进行评价；4、组内学生相互讨论完成问题导读生成评价单的内容。问题训练组内评价5分钟创设评价情境由学术助理发放问题训练单。教师实施“一帮一”教学和“分层教学”。1、学生自主完成，小组评价。2、小组竞赛，全班评价。规范指导提升能力2分钟创设规范指导情境教师借助问题训练单及本节知识进行规范指导。学生倾听,做好记录。总结归纳提升意义2分钟创设反思情境【教师话白】1、请同学们总结一下，这堂课我们学到了哪些知识？有些什么收获？2、实验中同学们可能还遇到了其他一些问题，如物距变化与像距变化和像的大小变化有什么规律等，这些问题我们下节课再共同探究。1、学生总结知识点；2、学生谈体会。巩固练习1分钟作业1、 课本第7页作业第1、2、3题。2、 练习册3-4页上的习题。学生认真聆听。板书二、探究凸透镜成像一、像的大小：1、当u2f时，fv2f、成倒立、缩小的实验像。2、当fu2f、成倒立、放大的