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语文教学反思 王芳 一、深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源其实最重要的教学资源就是语文教科书提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本要“在文本中走几个来回”明确教学目标确定教学重点并选取符合教材与学生实际的教 学方法如果教师自身对文本没有吃透不了解编写意图教学目标不明教学重点不详甚至南辕北辙便很难做到以文本为凭借帮助学生提高语文素养课文也很少朗读上课时对教材内容都不甚了了“以其昏昏使其昭昭”这样的课堂教学自然是不可能取得高效的语文一旦离开了语言文字只能是虚无缥缈的空中楼阁 我觉得作为语文教师每每钻研一篇新的课文总是先通读一遍给每个自然段标上序号画出学生可能不理解的词语对这些词语的理解方法作出“预设”或查字（词）典解释或对照近义词、反义词理解或结合生活实际理解或联系上下文理解如果要联系上下文理解的则在一旁作上标记只有教师充分备教材备课标才是最关键的 二、深入钻研学生 我们作为一线教师经常有这样的发现：兴致勃勃地备课如何情境引入、如何突出重点、如何突破难点、如何让学生探究参与、如何设计教学亮点、查阅了该知识点的标准要求、翻阅了大量的资料参考了好些同行的教案课件?终于设计出自己满意的一节课教案；然后兴致勃勃去上课学生却不配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口还有个别开小差讲小话?就像一盘冷水从头浇到脚心就凉了最后扫兴而归！回到办公室心情特别低落拼命反思是自己一点 没准备好其实很简单我们备课要三备：备标准、备教材和备学生或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心总是站在我们的角度去备课而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识学生才是学习的主体啊！ 我从语文学习与学生身心发展关系的思考中得到很多启示： 1、每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能关键是课程内容要提供好的素材以促进学生的这种发展因此我们尽量选取那些对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的内容 2、学生的发展总体上具有阶段性从小学到初中再到高中其思维有一个逐渐抽象的过程 3、学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者并且往往是当自己的观点与集体不一致时才会产生要证实自己思想的欲望所以课程内容在难度上应具有一定的挑战性并不是要难倒学生而是要激励学生在学习的过程中不断地去获得
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