区域活动总结：浅谈教师如何有效指导幼儿区域活动

1 / 4 区域活动总结：浅谈教师如何有效指导幼儿区域活动 浅谈教师如何有效指导幼儿区域活动 10 月 30 日，我有幸观摩了我园小、中、大班三个区域活动视频，为自己的一片 “ 净土 ” （对区域活动的指导知之甚少）汲取了水分和养料，望其三位老师的 “ 抛砖引玉 ” 能使自己在今后的区域活动理论学习和区域指导实践中，变成一片“ 沃土 ” 。 区域活动对于我园教师来说，都还处在探索学习阶段，感谢曹兴莉、杜娟、舒萌三位老师为我们献上的三节观摩活动，且不提活动的指导成熟与否，单就三位能够有勇气开启这扇紧闭的 “ 窗户 ” 已足以 让人佩服。不提他人，我，做不到！通过观摩，我有以下几点粗浅的感受： 2 / 4 一、区域活动中，教师的指导和介入因年龄段而异。曹兴莉老师的小班美工区指导，或许放手太多，毕竟孩子才刚满三岁，也才适应幼儿园生活。如若放开手让他们自己用橡皮泥做出自己喜欢的食物，似乎有些遥不可及，令他们无所适从。因此，小班区域活动的指导，教师应更具体一些，目标可以细化，必要时，教师可以示范操作。中大班的活动指导则可以放手一些，不能介入太多。舒萌老师在指导大班美工区活动时，便有意放手孩子自由创造，用自己喜欢的材料制作“ 菊花 ” 。尽管孩子 们在老师没有任何提示，同伴间没有任何交流的过程中，完成了精美的创作 各种材料精彩纷呈的菊花，但这真的是我们所期待的常态化区域活动吗？越是完美越容易暴露瑕疵。即使是大班，区域活动指导仍然需要孩子交流，甚至争论，这也正是区域活动被大家认可的功能意义之一。教师的放手不代表沉默，适时的点拨、偶尔的建议 是哪个年龄段都需要的。 二、区域活动要围绕一个主题。三节活动都有各自的主题，无论是小班的 “ 好吃的食物 ” ，中班的 “ 我们的城市 ” 还是大班的 “ 重阳节的菊花 ” ，均能引导孩子围绕同一个主 题开展活动。但相对而言，中班和大班的主题更鲜明一些，无论是材料的投放，还是教师的开场引导都能唤起孩子的参与意3 / 4 识，每个孩子都很明确自己今天要完成一项什么任务，为达到目标才能做出相应的回应和努力。小班的 “ 好吃的食物 ”这一主题对于小班幼儿的生活经验和动手能力来说，有些偏大。教师可以具体说说可以做出哪些好吃的食物，糖葫芦？汤圆？棒棒糖？面条？ 或者指定一种食物，请小朋友做出不一样的花样，或许会收到不一样的效果。当然，曹老师指导的美工区活动很接地气，回归本真，这正是我们如今在区域活动中共同存在的问题，值得探讨，值得 商榷。 三、区域活动是培养孩子语言和交往能力的一大契机。区域活动之所以被国内外幼教人士广为认同和推广，其原因之一便是 “ 区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。 ” 我们欣喜的看到中班孩子在活动中能够自由交流，畅所欲言，而且是有些稚气有些拗口的普通话。小班的孩子比较吵闹，但自顾自地吵，没有说普通话的意识；大班孩子在活动中基本没有交流，即使偶尔的