教育案例的教学反思.doc

教育案例的教学反思 编者按： 班主任在职业生涯中总会有一些“得意之作”“不要脸”的故事曾经是王开东老师引以为豪的成功教育案例但时间如流水东去人却在从山下向山顶攀行随着为人师者人生境界的提升在反观过去时他从当初的“对”中看出了“错”甚至认为自己曾经觉得“精彩极了”的处理其实“糟糕透了”反思过错是一种必然选择；反思成功则是一种教育境界 回放：“不要脸”的故事 一大早班主任谭肃穆就跑过来让我们鉴定笔迹起因是一个学生在市报涉及我校的报道上写了一个批语：“不要脸！” 其实批一个“不要脸”问题并不大关键是高考前夕大敌当前兵临城下有了这种愤激的思想失去了平和的心态问题就大了所以谭老师决定查个水落石出 几位老师七嘴八舌地讨论他们充分调动想象力给出了许多佐证提供了好几个“犯罪嫌疑人”但最后还是莫衷一是后来谭老师问我：“王老师你是语文老师批改了那么多的作文应该对这个字迹有点印象吧” 我这才详细看了一下那则报道 报道称：“我校国际班共39人参加雅思考试取得辉煌成绩通过了38人其中6分以上高分的就有24人他们获得了进入世界一流大学的直通车近年来我校和澳洲联合办学成效显著国际班主要招收思想进步、成绩优良、有志于海外留学的学子” 学生正是在成绩优良的下面画了一条横线旁边的点评是“不要脸！” 我是一个教师一个语文教师我像孔乙己一样受到“科举”的毒害而且很严重我每天都想着考试当时我正在讲现代文阅读我敏锐地感觉到这是一个现代文阅读的好材料于是我说：“好啊这真是好东西！我来处理吧” 那天的课还有一半时我把这个“猛料”抖给学生我说：“这是现代文阅读的好材料请同学们认真阅读分析这里的不要脸究竟有多少层含义” 学生们哈哈大笑兴趣盎然 我给了一段时间让他们思考然后请学生作交流 但两个同学站起来讲的时候思维明显有些混乱我开始诱导：“同学们你们要坚持对象分析法找出这起事件中涉及到的所有对象然后对他们进行分析和评价” 这下同学们的思路打开了 有人说：“不要脸可以指那些国际班的学生说他们成绩优良这简直就是开国际玩笑！” 这一点不能说没有道理国际班的这些孩子绝大多数都是在高考之路不通的情况下才选择出国这条道路的可以说他们原本就是我们学校里成绩最不好的学生有些话可能是对的但对的话未必适合赤裸裸地说出来 还有人说：“不要脸可以指这则报道的宣传人员他们报喜不报忧让人特恶心” 我评价：岂止是我们的报道人员我们的官员、我们的报纸、我们的很多新闻都是报喜不报忧的犯错了跑得比兔子还快；有好处了拼命要分一杯羹这也是中国特色 学生大笑 有人说：“不要脸还可以指学校当初为了自己的升学率不断动员这些差生报考国际班恨不得把他们赶得远远的现在他们出息了有利用价值了又拿他们往学校脸上贴金” 还有人说：“不要脸的还可能是报社很多宣传文章都是有偿新闻” 不少学生貌似两耳不闻窗外事其实鬼得很呢！ 我问同学们：“还有还有没有遗漏” 后来有一个学生说：“还有评论者就是那个写不要脸的人我们没有涉及到” 我说：“我们接下来分析他的心理这是一道开放性的好题目咱们好好挑战一下”学生更加来劲了 有学生说如果这里的“不要脸”是骂报社那说明评论者关心社会不是书呆子有正义感有良知有指点江山的豪情还有认识社会的敏锐目光 还有学生说如果这里的“不要脸”骂的是国际班的学生那么这种酸葡萄心理就要不得了首先国际班的同学过去成绩不好是事实但是经过不懈的努力现在他们取得了巨大的成功也是事实作为同学和校友我们应该把最真诚的祝福送给他们并且从他们身上受到启发其次“成绩优良”并非国际班学生的自我评价我们当然不能给人乱戴帽子最后骂国际班的学生“不要脸”近似于社会上的“仇富”心理它降低了我们自己的品位甚至在某种程度上等同于我们自己“不要脸” 还有学生说如果“不要脸”骂的是教师那也不对首先教师有过错学生当然可以批评但“不要脸”带有人身攻击倾向这不符合师生关系的定位其次就算是老师做的这个宣传未必就是他的本意我们怎能不分青红皂白一棍子打死呢最后还有一种可能当老师做这个宣传的时候很可能不是为了宣传而是想表达对学生进步的一种欣喜一种快慰！那么这样的老师何罪之有如果“不要脸”骂的是学校也要一分为二来看首先学校也是从学生的发展角度考虑学生的利益就是学校的利益啊！还有学校的宣传既是对学校的赞美又何尝不是对我们的一种激励、一种鞭策呢 看看快要下课了我最后总结说： “你们看看所谓成绩优良的学生也就是当初你们认为成绩不样的学生经过艰苦的努力之后已经登上了名校的直通车高考在即我们呢该何去何从我想同学们所要表达的绝不是谁谁不要脸而是借说人家不要脸来表达我们一定要要脸也就是我们一定要挣面子为自己呐喊为父母添彩为母校争光！为自己的人生挣足面子！” 掌声欢呼声笑声 遗憾：无法完成的深度对话 朋友童蓓蓓曾经看过我这个教育案例她说：“这个案例特别好但还可以更好XX届高中毕业生这些孩子已经毕业了你可以深入采访他们找出当初写不要脸的那个人和他来一次深度对话这个案例的意义会更大” 这个建议真是太好了当时我无端地想到了项脊轩志想起了归有光在13年之后的那一段精彩的补续我不由得信心大增：这 里是完成一篇未完成的文章这简直就是另一种意义上的终身教育！ 于是我赶紧联系这个班里的李鑫同学李鑫还记得这回事但只是支支吾吾地告诉我：“当时确实知道是谁现在时间长了已经忘记了”看我比较失望她又对我说：“王老师我帮你打听打听吧看看别人是否还记得一有消息我就会通知你的”但后来终究没有了消息 对此我是非常理解的走向社会的孩子们在找工作或者继续升学的压力之下已经没有谁会在意当初的年少轻狂了 但是我失去了一个弥补的机会不能把当初的教育缺失缝合起来以成就一个圆满的教育故事尤其是在知道如何补救的情况下却无法补救这不能不说是一件憾事 反思：从“精彩极了”到“糟糕透了” 我和好朋友皮鼓聊天他们正在研究案例写作在和他深入交流之后我豁然开朗产生了反思这个案例的冲动 究竟因素使得我当初认为这个案例“精彩极了”现在又认为它“糟糕透了”呢 这涉及到案例的核心问题首先我们要追问的是：在这个教育故事中谁是真正的主人公对这个问题的回答决定了这个案例的走向 如果主人公是老师是我这就是表现主义案例 表现主义案例最大的特点就是自觉不自觉地表现教师的教育艺术为了这种教育艺术的阐释学生的面孔可以模糊可以遮蔽甚至可以改写故事成了例证它唯一的作用就是用来证明教师的正确教师的教育艺术早就主题先行 在这个案例中一开始教师是无备而来但随着故事的走向依然可以清晰地看出教师表现主义的手法课堂越精彩表现主义就越成功这也就是我起初认为这个案例精彩极了的原因 如果主人公是学生如我案例所述这个案例就是技术主义案例技术主义案例强调解决问题实质上就是“破案”找到写“不要脸”的人但我这个案例又有特殊性这里确实是解决问题但不是“破案”问题而是转换成了解决现代文阅读问题这既是课程的生成也是对真正教育问题的遮蔽尽管我巧妙地涉及了对学生的思想疏导和教育但犯错学生却隐藏在背景之中 由于对这个学生的内在动机不明我处在黑暗和蒙昧之中只能不得要领地引导这种引导也许有效也许无效没有教育的反馈效果无从知晓但有一点不可否认这个引导因为有一点居高临下有一点自以为是有一点得意忘形很可能会引起特定学生的不快那样就非但不能解决问题甚至还有可能造成学生对老师的反感和对立情绪至今学生还不愿面对当初这件事就是一个例证可惜时间不能回头我已无能为力了 第三种如果案例主人公是那个特定的学生这就属于建构主义案例了建构主义案例强调通过深入学生的心灵地触摸学生的所思所想先理解学生再解决问题通过解决问题发展学生的内在德行这是最好的教育方法了 建构主义案例遇到问题时不是先想着办而是先搞清楚为什么把问题当成课题甚至把问题当做科学研究来对待遇到事情先保持冷静没搞清楚来龙去脉绝不轻易下结论并且设身处地地思考学生为什么会出现这样的问题透过点点滴滴的现象深入挖掘现象背后的根源和本质最后再对症下药针对问题采取相应的措施 这样解决问题不仅是有效的而且也是科学的、人性的把这样的故事记载下来就是好的教育叙事 刘良华教授曾经对“什么是最好的教育叙事”做过一个界定 他说：“能够将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事这是教育叙事的基本精神也是教育叙事的基本难题” 真正好的教育案例要面向事实本身努力“去蔽”把一切外在的东西剥离开来指向事件的核心再运用个人化教育理论进行反思解决教育冲突和潜在冲突达成新的动态和谐 对教师而言我们要明白我们的反思不是自