历史复习课教学探讨

1 / 4 历史复习课教学探讨 历史复习课教学探讨 本节公开课是一节复习课，复习课的主题是 “ 经济重心的南移和民族关系的发展 ” 。复习课可分为两种类型：一是构建知识网络，唤醒记忆，形成知识体系。二是练习课，知识问题化，问题习题化，在黄金时间做黄金题，黄金课就是练习课。两种课型有时在一节课中体现，讲讲练练，成为混合型复习课，有时分开教学。这节课属于构建知识网络课。两种课型的辩证关系是构建网络知识是基础，练习课是进一步的理解、巩固、拓展和运用。在回忆理解巩固知识的基础上运用迁移，在运用迁移的过程中进一步回忆理 解巩固知识，活学活用，展开 “ 知识和能力 ” 的双翅飞翔。 如果说新授课是栽活一棵树，那么复习课就是育活一片林。如何高效地达到复习课的教学目标，完成复习课的教学任务？在时间紧、任务重的情况下必须讲究方法。科学的方式方法和合理合适的教学手段可以事半功倍，实现 “ 双效 ” ，即高效率和高效果。课堂教学是双边活动，教师的主导和学生的主体即 “ 双主 ” 辩证地统一在一起，双向主动交流，不可割裂开来走向两个极端。要么学生放任自流，自由学习，生本至上；要么教师满堂灌，师本至上。我在教学中教学内容始终贯穿着历史唯物主义和辩证唯物主义 这条红2 / 4 线。一切历史的都是现实的。横向的社会纵向贯穿起来就是历史。现实把历史和未来连接起来，每节历史课都体现了承前启后，继往开来。甚至讲历史就是讲现实，就是在设计未来。即不仅要面向现实，向学生传授知识，满足应试需要，成为一个 “ 知道分子 ” ，还要做一个 “ 知识分子 ” 。知识分子是有担当的。比如： “ 话说天下大势，分久必合，合久必分。 ” 传播这种观念只是 “ 知道分子 ” 。但这个兴衰存亡的历史圈如何走出？如何让学生探究出长治久安之道？对古今中外的文化遗产如何在批判中继承，在继承中批判，从而推陈出新？如何 “ 传承 创新 实践 ” 去铸造 特色人生？如何担当起兴亡的大任？ “ 借尸还魂 ” 让历史复活，回归社会，回归生活。只有形成正确的历史观，具有了正确的情感态度价值观，正确地认识和评价历史，才能正确地评价和认识现实。没有历史的厚度，就没有现实的深度；没有现实的深度，就没有未来的广度。这是指历史教学的内容和作用方面。历史教学的另一方面就是用何种方式、方法和手段来完成教学内容，实现教学目标。现在我就重点谈谈教学的方式、方法和手段。 这方面我仍然在教学中贯穿着辩证唯物主义的思想方法 。辩证唯物主义不仅是世界观，而且是方法论。首先尊重学情，尊重实际，尊重学生的主体地位，激活学生学习的主动性、积极性和创造性，就是践行实事求是、群众路线的观3 / 4 点，这就是唯物的观点。但同时处理好 “ 双主 ” 的辩证关系，在师生互动中也要积极体现教师的主导地位，学生的主体地位，平等的互动交流中扮演好各自的角色，分工又协作。教学的根本目的除了教学相长，促进教师专业化成长，更主要的是为学生服务，促进学生的发展，使学生得到锻炼和提高。基于这种思想观念，我在复习课构建知识网络的教学过程中运用了如下具体的方法和措施。 教师是 教学活动的组织者，教学双边活动中起主导地位。坚持三个支点：一是以学生最近发展区为起始点；二是以学生学习活动为着跟点；三是以学生自主发展为落脚点，突出学生的主体地位。双边互动中，教师组织学生活而不乱，思而有序，有效地开展教学活动。机会面前人人平等，每个人都有发言的机会，面向全体学生，长江后浪推前浪，使优秀学生在教师营造的班级竞争氛围中大面积涌现，体现全面和重点、普及和提高的辩证的关系。依据复习资料中知识网络，学生按座位顺序一条龙依次按区块读相关内容，然后教师一一对应，分别做必要解读补充，突出重点。同时引导学生 理清明暗两条线，特别是揭示和贯通知识的内在联系。必要的地方设置疑向，师生共同探究，还可以以问题作为教学的线索层层推进。师生在互动中产生共鸣，共同推进教学，使教学活动在预设的基础上精彩生成。练习型的复习课，也可以按座位顺序一条龙让每个学生先后参与，每人一段即时4 / 4 完成，教师分别即时反馈矫正，教和练辩证统一，合二为一，同步推进。既体现了学生自主完成作业，又在这位同学的引领下师生互动，生生互动，即时作出反馈矫正，即时作出指导。这种复合同步即时反馈型教学方式效率高、效果好。这只是练习型复习课的一种方式，也可以采用其它方 式。一种是学生做起后教师评讲。一种是做起后，学生自己参考答案纠正，用双色笔，蓝色做，红色改，教师有选择地