历史教学论文：培养学生搜集处理信息的能力

1 / 9 历史教学论文：培养学生搜集处理信息的能力 历史教学论文：培养学生搜集处理信息的能力 内容提要：新课改要求教师逐步培养学生搜集和处理信息的能力，以适应学生终身学习的需要。本文阐明了在教学中培养学生搜集、处理信息能力的前提是了解学生搜集和处理信息的能力和现状，突破口是激发学生探究的兴趣，重点是介绍搜集、处理信息的方法并进行针对性地训练，最后要为学生提供展示的舞台，强化效果。 全日制义务教育历史课程标准（实验稿）要求学生在掌握历史知识的过程中，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息 的能力，倡导探究性学习的根本目的就是要让学生在学习的过程中获得丰富的科学知识、养成严谨的科学态度、掌握科学的学习方法，学会学习。 21 世纪人类社会进入了信息社会，在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容，另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，提高学生的搜集处理信息的能力，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。本文仅就如何培养学生搜集处理信息的能力发表一点浅显的见解。 2 / 9 一、激发学生的学习兴趣 俗话说： “兴趣是最好的老师。 ”大千世界丰富多彩，无奇不有 。而历史课正是一门包罗万象、集聚精华的课程。打开历史长卷，从大禹治水 13 年，三过家门而不入到霍去病的 “匈奴未灭，何以家为 ”；从布鲁诺在宗教裁判所的烈火中永生，以宝贵的生命捍卫 “太阳中心说 ”到爱迪生千万次地试验钨丝灯泡终于发明了电灯，历史的长河中蕴藏着无数有趣的话题。当学生对这些有了强烈的好奇和向往的欲望时，教师指导他们去了解历史奇闻趣事，去探索迄今未解之迷，这样既能激发学生学习历史的兴趣，又能培养学生多方面的能力和素质。从教学之初到现在，我一直都在每节历史课前 ，开展 “奇趣历史三分钟 ”活动。充分利用初中学生充满热情、好奇心强、活泼开朗、可塑性大等特点，在短短的课前三分钟里，由学生轮流讲述历史奇闻轶事。为了在课堂上有出色的表现，学生积极通过网络、查阅课外书籍、向家长请教等各种途径搜集资料，简单的一个活动收到很好的效果，既让学生领阅到古今中外的历史奇闻和趣事，形成了历史课堂良好的氛围，又增强了学生搜集、处理信息的积极主动性，提高了他们搜集处理信息的能力。 3 / 9 在日常教学中也要注重激发学生探究兴趣。以昌盛的秦汉文化一课为例，我作了这样的设计 ，我先提问： “同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？ ”当学生回答出 “中国 ”和 “西汉前期 ”的正确答案后，我紧接着提出下一个问题： “西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？ ”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答很难准确，而这个问题又是必须了解的。这样的设疑使同学们进入了积极的思考状态。课后他们以浓厚的兴趣查阅相关资料，主动探究的过程让学生进一步掌握了搜集处理 信息的能力。 二、了解学生搜集和处理信息的能力和现状 为了有针对性地对学生进行训练，首先应了解学生搜集和处理信息能力的现状。工作中我采用定性分析的方法，测试时只告诉学生需要搜集资料的标题，让学生尝试着搜集资料，课上汇报资料。 测试结果表明，学生在以下几方面有待提高： 4 / 9 （ 1）没有掌握搜集资料的途径或搜集途径单一，在获取资料的过程中，奉行网上拿来主义。随着计算机的普及及网络技术的发展，网上资料逐渐成为一种重要的资料来源，上网成为学生特别偏爱的获取资料的方式，学生足不出户就可以在有限的时间 内获取所需要的信息。特别是在像历史这样的人文学科的课程研究中更容易通过上网查找资料。因此，很多学生的资料完全是从网上下载下来的。 （ 2）不会将搜集的资料有条理地归纳，结果很多学生面对庞杂的信息束手无策。反映在学生作品中就是文章前后重复，上下文不连贯。 （ 3）不会识别有价值的资料或不会判断资料的真伪。有些学生大段大段地把网上下载的东西拼到自己的研究中，没有对取得的资料进行分析、提炼，提取那些对研究有用的信息，一些 “野史 ”、 “戏说 ”类的文字出现在学生的 论文当中。 三、介绍方法积极引导 向学生介绍搜集、处理信息的方法并进行针对性训练是提高学生这方面能力的有效途径。 5 / 9 “兵马未至，粮草先行 ”。行军打仗要粮草先行，从事研究性学习、进行探究活动要材料先行。首先应让学生明确，搜集资料是一项非常复杂而庞大的工程，其目的是为了了解目前关于所研究的问题的研究现状、研究成果、存在的问题 与不足，全面了解课题的情况。而资料的来源也不单单是网上，现代社会，获取资料的渠道是多方位的，书籍、期刊、报纸等等都是我们获取资料的有效途径。以探究活动课从 1913 年的一份问卷测试说起为例。这次探究活动的研究对象是一份 1913 年的学生崇拜对象的调查统计表，为了使学生学会从多种渠道获取信息，我向学生介绍了查找人物资料常用的工具书，比如臧励等编的中国人名大辞典，二十五史刊行委员会编的二十五史人名索引，张忱石编的晋书人名索引等等，并向学生介绍这些工具书的查找方法。此外，有的同学希望把历史和现状作一比 较，我还向学生介绍调查研究的方法，帮助他们设计调查问卷。 在指导学生的过程中，我还发现，大部分同学搜集到的资料是文字内容，个别同学搜集到一些图片，资料类型十分单一。在探究活动开始之前，如能介绍一下搜集图片、视频、动画的方法，能进一步丰富学生搜集到的资料。 6 / 9 其次，让学生有考证、鉴别信息的意识。对中学生来说，搜集信息相对比较容易，原因就在于搜集信息虽然也是一种重要的能力，但这种能力一般来说还属于技能层面，而处理信息则是比较复杂的思维活动。为了提高学生处理信息的能力，我向学生介绍了处理信息的基本方法： 找到资料后，可先用跳读的方法快速地把资料大致浏览一遍。如果是一本书，可以通过目录查找是否有相关的章节；如果是一篇文章，先看看有没有文章摘要，如果没有，就重点看文章的开头和结尾部分，最后判断这些资料和选题是否相关。这是筛选资料的一个方面 ——判断资料的相关性。 然后，要进行鉴别和比较。历史是过去发生的事情，同一历史事件、历史人物往往会出现不同版本。同样是秦始皇，有的资料把他称为千古一帝，也有的把他描绘成凶残暴君，如何选取资料就需要加入个人的分析、判断以及多方考证。 除 了对资料进行筛选，还需要对搜集到的资料分类和合并。分类即是将同一方面或相近的资料归类，在分类的同时可进行合并工作，从而达到精简数量的作用。 7 / 9 根据我的介绍，学生对搜集到的资料进行了初步整理。下图是某探究小组整理资料的简单示意图，他们的研究题目为“1913 年学生崇拜西方思想家原因初探 ”。从这个示意图我们可以看出，经过分类合并后的资料，条理清晰，一目了然。 为了提高学生阅读文献资料的效率，我教他们动手制作文摘卡片和要目索引。所谓要目索引，就是把与研究课题有关的文献资料中涉及的内 容，或按照原文题目或观点自行概括组织文字，编成索引。所谓索引，就是要做到是什么问题，什么材料，什么观点，在什么文献资料上的哪一章节，甚至哪一部著作的第几页，都应做到一目了然，检索时伸手可得，毫不费力。掌握了上述处理信息的方法之后，学生在纷繁复杂的材料面前，再不会手足无措，顾此失彼了。 四、给学生展示的舞台，对学生搜集处理信息的活动进行评价。 产生兴趣是一个良好的开端，怎样让学生保持浓厚的兴趣，这就需要教师在学生搜集处理资料的实践中实施不断的评价反馈，促使学生不断调整自己的活动，改进方法，激发出学 生更强烈的兴趣。在教学过程中，我充分利用学生搜集到8 / 9 的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料 ”的机会，也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在前面提到的探究活动中，我用一节课的时间，让同学展示他们搜集、初步整理后的资料。其中有一个小组的成果展示非常成功。这个小组选择了分析 1913 年中小学生崇拜武训的原因。对于武训这个人物，很多同学是第一次听到。可是这个小组的同学，却搜集到翔实的资料介绍他。更难能可贵的是他们还找到了一 段武训行乞兴义学的动画。这段动画深深地吸引了在座的每一位同学。在这个过程中，展示成果的学生尝到了成功的喜悦，也锻炼了能力，听的学生扩大了知识面，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。 其实，在研究性学习中对学生进行搜