课改现场会发言稿

1 / 10 课改现场会发言稿 小编语：课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。下面是关于课改现场会发言稿，供大家参考 ! 与会的各位领导、老师： 大家好 ! 今天对于我们 教育来说，是个喜庆的日子、是个值得庆贺的日子 !因为在短短几个月的时间里，经过大家的不懈努力，今天通过 一中、 小学的课堂，展示出了我们课改的初步成果。大家看了一中和小学的课堂该做何感想，是激情澎湃还是感慨万千 ?那绝对是一种喜人的场面，我们的老师 、学生同样能做出令人震撼的课改课堂来。 谈起观课，先是要去感受那种教学氛围，课堂上看老师、学生都分别在做些什么，看学生是否学的主动、学的积极、学的愉快、学的有效果 ;去琢磨学生都有哪些方面的能力得到了有效的提高 ;去分析课堂是有效、高效的，还是低效、无效的，是在浪费学生的时间和生命。传统的好课堂，是老师能够打动学生，课改的好课堂，是学生能够感动老师，能够看到学生学的积极、主动、效果良好，才是最让我们老师感到欣慰的事情。这一反一正的变化足以说明了我们进行课改的必要性。 目前，除了 一中、 小学的课改已全面铺开、2 / 10 初见成效外，其他学校如二中、三中、四中、 小学、 学校、 小学的有些课堂并不输于这两所学校，还有很多学校的老师也都在做着有益的探索和尝试，这是一种喜人的局面。 “ 一枝独秀不争春 ” ，我们需要的是百花盛开、竞相争春的场面，希望各位校长、老师能够坚定课改的信念，不畏艰难险阻杀出一条血路来，回头再看时，那绝对是你想都不曾想到过的一道美丽的风景。 先就课改进程中大家经常担忧和感觉比较困惑的几个问题，和校长、老师们做以交流，希望能对我们的课改工作有所帮助和推动。 答案：课改 前期，课堂做得尚不够规范和深入，各环节的作用和目的尚不能准确把握和操纵，或课改仅为图个虚名流于形式、做得 “ 有形无神 ” ，是会影响成绩提高速度的，甚至有时会制约质量的提升。如果课改能够全面铺开的话，师生能够全力投入，并精于研究、善于反思，不断弃旧扬新，是能够达到课堂学习质量快速精进的。 从网络游戏感受到这样一个道理：练习初始武功时，假如只能练到第三重，最高境界杀伤力为 30;而后置武功能习到第五重，最大杀伤力为 50;继后武功能练到第八重，最大杀伤力为 80。传统课堂是如练就初始武功般，根据是否投入用功，质 量指数为 10、 20、 30，最好成绩为 30;课改课堂是如练习后续武功，习得指数为 10、 20、 30、 40、 50、直至3 / 10 80。如果传统课堂达到了 30 的指数，而课改的课堂到 10 或20 就停步不前了，那肯定是失败的课堂，还不如以前 “ 拼力气、拼时间 ” 的老方法。改革就在于不断地选取最具发展潜质的路线，想做好是要付出艰辛和努力的，其发展根基就是不断的研究和反思，要么练习很少几层就发展不下去了，这就需要所谓的 “ 悟性 ” 和 “ 参透力 ” 。在课改进程中，我们要加强 “ 教研和教改 ” ，教改就是去甄别、选取路线，教研就是去研究如何把它做好、做的彻 底、做的有境界。 答案：课改课堂的模式是必需的，你能把它的作用想的有多大，它就有多大 ;模式是实施课堂的依据和出发点，是强有力的理论保障，是指导课堂不断精进的制胜法宝 ;任何模式都是需要结合不同的学段、年级、学科特点的实际，去不断地变化、组合、丰富、完善和发展的，过于僵化、不切合实际的模式肯定会制约课堂的高效与发展潜质。 从练习书法中悟得这样的道理：每一个书法爱好者刚开始都是从 “ 临帖 ” 开始的。区别是，很多人临帖一段时间后，自以为学有所成，早早的就 “ 脱贴、自成一家 ” 了 ;只有那些少数毅力顽强的人 ，一生坚持 “ 临帖 ” ，不断参透出常人所悟不出的惊喜来，遂 “ 境界 ” 不断攀升、技艺至 “ 化境 ” 。模式是如同临帖的，是需要去不断地参透和感悟的，选好 “ 贴 ” 、悟好 “ 贴 ” 、用好 “ 贴 ” ，才是我们课堂高效和发展的根本。 4 / 10 答案：认为课改是在搞形式，持这些怀疑态度的老师说明其仍深深扎根于传统课堂方法之中，最起码证明其内心是在抗拒课改的 ;要知道一切形式都是为内容服务的，内容必须依附于一定的形式，没有形式内容便无法精彩的呈现，二者要紧密结合结合起来才好。学生分组管理学习是激发学生自我管理、主动学习和发展的最有效形式，教室四 周黑板的设置为学生提供了更充分的展示平台，认为是在搞形式，那是因为布置教室环境害怕花钱，学生的分组学习管理害怕管不好、管不住。做好课改的前提是要先去把握所依 “ 模式 ” 的整体用意，参悟课堂各环节的目的和作用，然后才能规划课堂的实施，不然的话不走 “ 形式主义 ” 才是怪事的。 在去一所很有名的学校观看课堂时，学生桌子按小组拉开、教室四周刚装上了崭新的小黑板。课堂中，老师从头到尾讲了一节，小组没有交流、讨论一个问题，老师仍是点名提问那少数的几个学生，墙壁四周的小黑板到下课还是保持如新。还到过一所规模很小的学校， 一个班级连续两节课同一个老师都坐在讲台上，第一节课让学生读书或背书看得不很明了，第二节课让学生做练习册，反正就是看不到老师讲话。这位老师还真是做到了 “ 让学生做一切 ” ，但我以为这同样是低效或无效的课堂，课堂怎么能离得开老师的有效组织与管理呢。问题都出在了老师根本就没有理解课改是干什么的， “ 人浮于事、走形式 ” 是一切改革失败的根源。 5 / 10 同志们： 此次课改推进现场会的主要任务是：统一思想，提高认识 ;总结经验，查找问题 ;创新机制，完善措施 ;坚定不移地推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量。下面，我讲三点意见。 自 年 月份全县中小学课堂教学改革全面启动以来，局长 同志先后对课堂教学改革工作提出了统筹性要求：即提高一个认识、克服三种心理、提供四类保障、分类分层推进 ;在方向性方面提出了：让教师强起来、让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来 ;在具体的操作方法上提出了：降低难度、重心下移、分层指导、全员提高。研训中心分别下发了中小学课堂教学改革指导性实施方案，组织了中小学教师课改培训 ;各中小学也相应制订了课改方案，分别组织教师外出学习 ;召开了全县中小学课堂教学改革现场会各一次。两年多以来 ，经过学习、移植、实施、推进，我县中小学课堂教学改革已初步显现一些成效，主要体现在以下几个方面：一是教师教学理念有了转变。课堂教学更富情景性、人文性和趣味性，师生互动、生生互动的有效性逐步增强。二是教师教育行为明显转变。注重突出学生的主体地位和学生 的全面发展，努力为学生创设宽松、民主、平等、诉说、辩论、倾听、质疑的和谐学习氛围。三是教师的专业理论水平不断得到提高。为了能够适应、驾驭课堂新6 / 10 模式，教师大量购买有关专业理论书籍阅读学习，上网收集资料学习，写教学反思和教学心得等，潜移默化地提高了教师的专业理论水平和专业技能。四是学生学习方式从单一化到多样化转变。自主、合作、探究学习方式彰显在课堂上，学生的学习积极性和主动性得到了有效调动，使学生学会了表达、倾听、合作、辩解。五是课堂教学氛围明显转变。教师 “ 一言堂 ” 、 “ 满堂灌 ” 、 “ 强压式 ” 的课堂教学现象日渐淡化 ， “ 我参与，我快乐 ” 、 “ 我的课堂我主宰 ” 的课堂氛围纷纷呈现。六是学生的自主学习能力日渐增强。通过课堂教学改革后，教师注重了课前预习和课后巩固练习的设计与布置，注重了学生自主学习与合作 ;实施了学生课堂展示与评价，从而促进了学生自主学习能力的形成与提高，使全县各中小学初步营造了学生自主学习的氛围。这些成效的取得，是全县广大校长和教师重视支持、积极参与的结果。我们一定要充分看到这些成绩，坚定不移地把课堂教学改革推向前进。 在我们看到以上成效的同时，仍然存在一些不容忽视的问题，主要反映在以下几个方面：一是 课改管理机制不健全，管理力度不到位。各中小学虽然很重视课改工作，但没有把它形成常规长效机制，大部分学校没有建立健全相应的管理制度，就算有部分制度已建有，但也没有认真贯彻落实。二是校际之间、教师之间差异较大。有部分学校和教师的课7 / 10 改意识仍然还处于朦胧阶段，课堂教学中形式主义还很严重，对新模式的借鉴和移植只注重形式，缺少内涵，对模式的精髓研究投入度不高，导致了课堂教学目标指向不明。三是教学主体颠倒错位，学生得不到全面发展。课堂教学中，有的老师还是偏重于知识和技能的传授，不能充分调动学生的问题思维，对学生学习方法的 指导、能力的培养以及良好的情感、态度、价值观的培养等关注不够， “ 一言堂 ” 、 “ 满堂灌 ” 等现象仍然存在。四是课堂教学管理失衡。许多学校的课堂教学指导偏重于少数教师的研究课、公开课、过关课，忽视了大多数教师课堂教学的实践、督导和评价，课堂教学评价偏重于教师的表现与学生 “ 形 ” 的表现，忽视了学生在课堂中的自主发展与鼓励性评价。五是课堂教学研究错位。在课堂教学改革过程中教师都很善于发现问题，并把问题堆在一边专门作为应对、质问学校领导、教研室和局领导的“ 礼物 ” ，却忙着去幻想、议论，研究大而空的课题。对于课堂教学改革过程中 暴露出的问题却研究的少，甚至不愿去研究和解决。六是学生参与面仍然还小。由于教师缺乏对组干部、小组合作的培养与专项训练，小组内部成员的分工合作，教师组织有序的课堂驾驭艺术以及及时有效的鼓励性评价，所以不能很好地激发、调动学生，使学生的参与面小，导致出现目前好的学生更好、差的学生更差和只注重差的学生而无法培优拔尖等片面的说法。七是预习效果欠佳。有很8 / 10 多教师缺乏对新课标、教材及学生知识基础的研究，应付式地设计预习提纲并布置下去，设计的预习提纲出现脱离教学目标和教学重难点现象，所设计的问题也具有量大、空泛、不具体，缺 乏情景生活化的创造性和趣味性的特点，导致学生无法完成预习任务，效果很差。这些问题不解决，课堂教学改革就无法顺利推进，已经取得的一些成果也会逐渐丧失，提高课堂教学效益、提高教育教学质量终将成为一句空话。 在肯定成绩和分析存在问题的同时，我们也应该清醒地看到，当前，我县教育教学质量提升的空间还很大，可挖的潜力也还很多。因此，按照局长提出的 “ 让教师强起来、让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来 ” 以及 “ 降低难度、下移重心、分层指导、全员提高 ” 的课改指导性意见，各中小学要深刻认识深化课堂教学改革的意义和作 用，以科学发展观为指导，聚焦课堂教学，更新教育理念，创新教研思路，加强教学研究，有力推动课堂教学改革，不断促进我县教育教学质量稳步提高。 一是完善机制，重在落实。各学校要不断建立完善课堂教学改革的各项管理机制，不折不扣地贯彻落实，并把它形成学校常规长效机制。 二是提供保障，保驾护航。各中小学公用经费要优先用于课堂教学改革，保证必需的电脑、复印机、笔墨、纸张、资料等。 三是打造示范，典型引领。9 / 10 县研训中心要按东、中、西片区认真打造县级课改示范校，各乡 (镇 )中小学认真打造乡 (镇 )级示范校或示范班，以典型来引领全县课堂教学改革。四是领导重视，示范引领。各学校校长是课堂教学改革的第一责任人，要高度重视课堂教学改革，亲自统筹规划，安排部署，研究指导，督查评价，示范引领。五是目标规划，重视导学。课前，教师要加强新课标的解读，要备好教材和学生，熟悉教材和学生，规划好教学目标 (体现三维目标 )，编写导学案，导学案要做到一课时一学习目标、一学习重难点、一学习提纲、一巩固提高练习。六是注重预习，强化检查。教师要根据布置的预习目标认真组织学生有计划、有目标地预习。根据学生实际预习形式要多样化，即：放手学生自主预习、教师适时点 拨预习、小组合作预习等。预习后，教师要对学生预习情况进行检查，检查方式可以是科任教师，也可以是学生与学生之间、小组与小组之间。七是小组合作，机制健全。小组合作是课改模式中教师很难把握和调动的一个环节，为了调动小组合作的积极性，发挥小组合作作用的最大值，教师在平时的教学过程中除了对小组合作进行专项基本性训练外，最关键的是要根据不同的年龄特征建立健全相应的长效性评价机制和激励机制，让所有的学生都动起来。八是学生展示，灵活多样。学生展示是学生自我表现的一种鼓励性途径，是学生树立自信心的过程，也是小组合作交流的结晶 ，教师要根据不同的10 / 10 学科、内容以及学生的个性特点采取不同的展示方式。如：板书式、演说式、辩论式、表演式等展示法。对学生的展示情况其他同学和教师要及时地给予点评和鼓励。九是问题设计，注重实效。课堂问题的设计要做到科学