原创日志作品-评《赶海》一课

1 / 7 原创日志作品 -评赶海一课 莲山课 件 m 原创日志作品 -评赶海一课 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 14 评赶海一课 常州市西新桥小学刘嬿 各位领导、评委，你们好！我是西新桥小学的刘嬿。赶海是小学语文苏教版第六册的一篇课文。这篇课文叙述了“ 我 ” 在童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了 “ 我 ” 热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。周老师用自己富有童趣的语言，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛 围，更用平易近人的态度、殷切的期待，拉近了彼此之间的距离，增加了亲和力。下面，我将从以下三点来进行阐述： 一、注意创设情境，重视学生的情感体验。 著名的教育家赞科夫说过： “ 艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。 ” 教学伊始，教师播放了大海啊，故乡这首优美熟悉的曲子，并且配乐叙述： “ 小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡 每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣2 / 7 事。 ” 让学生聆听美的声音，感受美的形象，打开了学生想象的 “ 闸门 ” ，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验， 完全陶醉在音乐所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。教师努力创设了一个充满活力的生活化的课堂教学环境，引导学生去感受语文的魅力，让学生走进文本。在这节课即将结束之时，耳边又回响起那熟悉的旋律大海啊，故乡，周老师深情地叙述课文第四、五自然段的内容，学生久久沉醉在优美的课文和抒情的音乐中，不自觉地跟着哼唱起来。 二、注意以读为主的训练主线，重视学生读的实践过程。 让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们 享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。这节课中，周老师十分重视读得训练，始终以读为主。例如： 听完大海啊，故乡之后，周老师让同学们打开书，默读课文，动笔划出自己认为课文中写得有趣的地方，学生边默读边划出有关句子。阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中，周教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。 接着，周老师对学生说： “ 同学们，我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？我们可以一边读一边想，读到哪3 / 7 里想到哪里，读慢些，留给自己想象的空间，谁想象得 好，谁就能把这篇课文读得好。好的朗读，不仅体现在朗读的声音和表情上，还能加上自己的动作。 ” 课堂上，周老师留出较多的时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生 “ 边读边想 ” 这一重要的读书方法。要提高学生的朗读水平，光靠教师范读、领读和练习是不够的，还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的方法和技巧，指导一些朗读的知识，这样才能起到举一反三、触类旁通的效果。 当学生读到 “ 我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！ ” 周老师马上问： “ 你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读 呀 ?” 学生把自己的感受说了出来： “ 因为摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。 ” 周老师又说： “ 一只小螃蟹被你抓住了，应该很高兴的呀 !你怎么还不够高兴呀 ?老师教你一个办法，笑着读，你试试 ?” 在老师的指导下，学生果然读得更形象了。 当读到 “ 突然，小伙伴哎哟一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。 ” 这句话时，这位学生读 “ 哎哟 ” 的时候，表情仍是比较开心，周老师马上说： “ 疼是疼，可疼了还高兴，周老师不是这样读的。 ” 他进行了范读，但是他马上又说： “ 这样读都是可以的，不同的想象，4 / 7 读得不同，要敢读书，放开 声音自己读。 ” 他并没有要求学生按照他的理解去读，而是鼓励学生要带着自己的理解，自己的感情去体会。 周老师重视学生个性化地朗读，采用多种办法帮助学生更好地理解，除了让学生自己思考、想象，教一些朗读的技巧，一些重点的字词，他也能引导学生通过动作来加深理解。比如：努努嘴、捏。学生兴致高涨地做着动作，朗读的时候更有感情了。 逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读 课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。 “ 读 ” 不是一种单一、机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，整堂课，书声琅琅，以朗读贯穿全课，语言的感知，理解，积累十分充分。其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。 教师不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验5 / 7 到了自我价值和成功自豪感，真可谓一箭双雕。 三、注意教师的角色转变，充分体现学生的主体作用。 在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，学生就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂教师应像一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营 造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜能得到最大限度的发挥。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼的氛围中努力学习和探求。 当学生读到 “ 那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。 ” 这句话时，周老师说： “ 读到这个闹字时，你想到了什么？有没有浮现出小孩闹大人的情景？我们不妨来演一演 “ 我 ” 是怎样闹着要舅舅带我去赶海的。老师来演舅舅，谁来演我的小外甥或小外甥女。谁闹得最厉害，我就带谁去赶海。 ” 面对第 一个上来的小女孩，周老师要她先喊声舅舅，而且要喊得好听，几遍下来，小女孩渐渐进入了情境，但表演 “ 闹 ” 得还不够，周老师又问： “ 谁能闹得更厉害些？ ” 这时上来的小男孩连说带拉，嘴里不住地嘟囔着，一个劲地耍赖，充分地理解了这个 “ 闹 ” 字。 6 / 7 新课程下的课堂十分重视生命的体验，没有生命体验就不是成功的教学。体验有直接和间接体验，教学必须符合这种体验，符合新时代、新生代的要求。在读到 “ 我 ” 闹着要舅舅带我去赶海时，教师引导学生打开生活积累的 “ 仓库 ” ，唤起学生的生活经验，激发想象，让学生根据自己平常的生活经验演一演 “ 我 ” 是怎 样闹着要舅舅带我去赶海的，把语言交际和理解课文内容自然地融合在了一起。这样一 “ 闹 ” ，不光学生读得入情入境，而且学生对整堂课都会终生难忘。 语文课程标准指出： “ 阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 ” 在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学 生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。卢梭曾说 “ 教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西 ” 。但是，作为课文，只是一个例子，接下来，我谈一点关于自己的看法： 周老师让学生欣赏完歌曲之后，让学生交流还有什么不懂的7 / 7 地方，如果是我，我会如此设计： “ 今天这节课，老师和同学们共同享受