高中物理创新教学

1 / 6 高中物理创新教学 小编语：物理的理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准，它是当今最精密的一门自然科学学科。以下是关于高中物理创新教学，仅供参考！ 高中物理创新教学 物理实验教学是一个直观的教学方式。学生可以通过实验过程中的感观认识来进一步理解比较深奥难懂的物理知识。但是在现如今的物理实验教学中，实验器材不齐全成为了阻碍实验教学发展的一个非常重要的因素。要知道，选择实验器材的分度值和量程必须合适，这样才能减少实验过程中的误差，使实验更加 的精准。 而不同的实验器材也会给实验带来不一样的效果，好的、精准的器材自然就能得到更好的实验结果。所以很多学校实验器材的匮乏也为高中物理实验教学质量的提高制造了无形的阻碍。物理学是一门以实验为基础的实验性很强的学科。 实验是物理教学中最直观 ,最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径 ,也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段 .同时，素质教育的今天也要求我们培养学生成为有知识，懂技术，创新能力强的一代新人。中学物理实验 ,是培养学生动手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重2 / 6 要途径。 因此，新课程标准将物理实验教学提高到了空前的高度，改革了过去的以书本为主 ,实验为辅的教学模式，强调让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识。探索实验教学，在实验前学生对实验原理 ,方法等已略有了解，学生只要按部就班地去做，基本上都能得出正确的结论。 这种 “ 照方抓药 ” 式的实验可以提高学生的实验操作熟练程度，但学生始终处于被动接受知识的状态，不能锻炼他们的思维能力和创新意识，学生往往知其然而不知其所以然。如果把验证性实验变为探索性实验，情况则大不相同。 探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析，综合各思维过程来获取知识 .在实验前教师只要依据教学大纲要求，以学生的经验与知识技能 .实验能力为出发点，提出实验课题 ,让学生自己动手，动脑设计实验，并通过分析、讨论、研究得出实验方法后去做实验，对实验中发现的问题教师给予适当的指导，不断改进直到成功。 通过这样的训练，使学生对知识点心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆。且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生的创新性思维，学会了研究问题的思路和方法。 二、教学过程中加强老师与学生 的对话 多年来我们一直在提倡 “ 启发式 ” 、 “ 以学生为主3 / 6 体 ” 等多种理念，这些理念也早已深入人心，而新课程也正是继承并加强了这些优秀的理念提出 “ 探究性教学 ” 的思路，以探究为平台加强师生间的对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主导性和主体性。 而创设和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。所以我觉得在对话中教师要注意做到：要以一个参与者、研究者的身份出现在 学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。 教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如 “ 我想这样做，大家看行不行？ ”“ 这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？ ” 如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。 总而言之，我想我们此后会努力克服困难，以新课改理念为思想，对已经发生或正在发生的教学活动进行的自我调节性思考，使自己不断成长，促进自身教学风格的形成。建立起以校为本的教学资源体系 ，努力在不断的磨砺与创造中迎来新课改的成功。 物理课以物理知识为主要内容，科学方法又渗透于4 / 6 物理知识中，达尔文说 “ 最有价值的知识是关于方法的知识 ” 。可见，掌握基本的科学方法是尤其重要的。可以说，中学物理中每一个模型的建立，每一个概念的抽象，每一个规律的提出，每一个公式的得到，每一个实验的设计，每一个表格的出现，无不闪烁着科学方法的灵光。这一切同学们在学习知识的同时要认真地 “ 捕捉 ” 。 科学的研究方法是获取知识的门径，知识的增长是能力发展的基础。而能力的具备才是一个高素质的公民，才能适应科技化的现代生活。特别是当前社会生活复杂多变，科学技术日新月异，人类知识迅猛增长，同学们如何在有限的时间内，有限的教材里获得更多的知识？又怎样运用已有的知识分析和解决社会生活中、生产技术中甚至科学研究中的具体问题，成为富有创造才能的劳动者呢？这要求大家在学好知识的同时必须提高自己的能力。 初中物理知识多是一幅精美的画，一个很直观的实验，摸得着，看得见，注重形象思维和定性分析。而高中不同，定律、定 理的推理，概念的归纳与综合，模型的抽象概括和理想化；这都要我们去理解、去想象。因此，同学们要迅速转变思维方式，由形象思维向抽象思维过渡，在 “ 学会 ” 的过程中，迅速增加 “ 会学 ” 的成份，逐步在 “ 学会 ”过程中 “ 会学 ” 起来，逐步提高自己的理解能力、推理能力、分析综合能力，尤其是获取知识的能力。 5 / 6 在进行教学的过程中，如果高中物理教师能够有效融入多媒体技术，那么就可以把教材中比较枯燥乏味的知识转变成形式多样的文字、声音、图片以及录像等，并且还能够将物理教材中的一些知识原理直观地展现在学生面前，有利于集中学生的 注意力，从而使学生对物理知识形成深刻的印象。 此外，利用多媒体教学，还能够凸显学生的主体地位，学生会更加积极地提出问题、思考问题并展开讨论，从而极大地改善教学效果，培养学生的创新能力。以教学机械波为例。 在介绍横波的形成时，如教师采用传统的教学方法，那么就只能把波形图画在黑板上，并特别强调波在传播的时候只有振动形式，但是介质中的所有质点都不会随波迁移，它们只会在各自的平衡位置附近进行往复振动。 这种传统的教学方法总会让一些学生误会波是介质中各质点通过波的传播方向上移动 产生的。假如教师利用多媒体设备播放 flash 动画课件，那么就可以有效地解决这些问题，不仅给学生带来直观感受，还能带给他们强烈的动态冲击。假设教师能够结合波动演示仪器，那么能产生更好的教学效果。 在教学过程中，高中物理教师利用逆向思维，有助于培养学生的创新能力。以教学磁生电为例，在教学时，6 / 6 教师可以重新向学生演示 “ 奥斯特 ” 实验，这有利于引导学生展开逆向思维。因为电导体的周围存在磁场，这就充分说明电是可以生磁的。 确定这一点之后，教师再引导学生展开逆向思考：“ 磁是不是也可以生电？ ” 提出 这个问题之后，由学生自主探究，在探究的过程中，教师可以给予适当的点拨和引导。在学生做完实验之后，教师适时作出归纳与总结，从而得出结论：闭合线路中存在一些导体，在磁场中展开切割磁力线运动时，会形成电流。 在做完实验之后，学生的收获是极大的，不仅激发了学生对物理的兴趣，而且提高了教学