高中生物课堂教学总结

1 / 6 高中生物课堂教学总结 小编语：高中生物学科的自身特点决定了我们应该将数字化课堂与生物学科相结合。以下是关于高中生物课堂教学总结，仅供参考！ 高中生物课堂教学总结 高效率的课堂教学不仅需要教师的精心策划，更需要学生的努力。播种一种行为，收获一种习惯。教师要使学生养成提前预习的好习惯。坚持预习、重点预习、积极预习，才能深入了解课本知识，才能开动脑筋。 “ 先学 ” 不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是要在教师的有效引导下自主学习。教师要明确学习任务，提出自学要求，并 进行学前指导，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。 “ 后教 ” 也不是教师毫无章法地乱教，而是通过学生的自学和预习后，教师与学生、学生与学生之间就预习后出现的共性的、预设的问题所进行的互动式学习，同时教师要引导学生总结、归纳，引导学生由实践上升到理论。 例如，在高中生物教学过程中关于糖尿病章节的学习，就可以鼓励学生带着问题提前预习，教师可以为学生布置问题，如： 什么是糖类的甜度。 糖尿病的病因是什么。 2 / 6 糖尿病人可以吃糖吗。 糖尿病有哪些防治方法。 身边是否有人患有糖尿病等等。课前让学生带着疑问与兴趣提前学习，课上教师则有针对性地重点讲解，这样不但能充分利用课堂时间，还能提高学生记忆的深刻性。教师要引导学生提前预习，做好学生学习的 “ 路线图 ” 和 “ 方向盘 ” 。 教师的教学过程是一个统筹规划的过程，不能一味地讲解，不能只是一个人、一支粉笔、一张嘴的结合。教学要做到从传统共性和统一规划的教育到更加关注学生的不同需求，做到从注重课堂环节到更加关注学情和学习氛围。 通过学情的及时反馈和调查研究，做到有问 必查、有问必究；通过学情的及时了解，教师确立明确、综合、全面的教学目标，具体问题具体分析；通过学情的及时反馈，了解学生对于知识的消化能力和吸收能力，做到重点讲解、重点回顾。只有这样才能让学生在生物知识的海洋中不断地前进与进步，不会因为中间的一点意外而中途 “ 退伍 ” 或是当了 “ 逃兵 ” 。 在探究生物知识教学中，教师要根据学生不同的接受程度，作出全面兼顾的教学决策，巧妙地设置预习、复习、巩固的教学环节，通过巧妙的教学设计，支撑和激励学生努力学习，引导过渡，帮助学生克服学习和思考中的障碍和问3 / 6 题，培养学生学习 的积极性和自信心。 在高中生物教学中，教师要注重培养学生的合作能力，在课堂上实行小组协作，引导小组之间进行互问交流，鼓励学生提出小组在预习过程中出现的疑点和新发现的问题，通过展示交流让学生表达不同的、多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。 教师要针对各小组提出的问题迅速组织整理，并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师要尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，要抓住知识 的关节点、关键点、易错点、疑惑点，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。 高中生物知识各章、各节、各知识点间都有紧密的联系，并且容易混淆，单凭学生的死记硬背、生看硬学，是不能将知识完全深入地理解的。这就需要教师在教学过程中善于总结和利用新颖的学习方法。通过巧妙地引导，不但能促进学生学习，还能活跃课堂气氛，提高课堂效率。 比如，针对生物中需要微量元素，教师可以教会学生通过谐音进行记忆，不但能减轻学生死记硬背的烦恼，还4 / 6 能让学生形成深刻的记忆；教师还可以将生物知识编成朗朗上口的顺口溜，使学生能够迅速理解记忆；教师还可以将枯燥乏味的生物知识加以修饰调整，变成形象生动的比喻，这样不但能够活跃课堂气氛，还能提高学生的兴趣度。高中生物的教学方法多种多样，教师要在教学中不断地琢磨、总结、借鉴、利用。 只有教师有方法地教，学生才会有方法地学，课堂学习才会高效，学习效率才会提高。实现高中生物高效课堂就是要做到一切以学生为中心，以提 高学习效率为重心。高效课堂只有做到教师有目标、有针对性地教，学生才能有目的地学。只有实现教师与学生、学生与学生之间互动式的学，才能调动学生主动参与的积极性，才能使教师能力提升起来、使学生动起来、使课堂活起来、使教学效果好起来。 只有认真备好了每节课，才有可能成功上好每一节课。教师除了要认真备教材，还要认真备学生，了解学生的学习需求，关注学生的个体差异。在讲学稿的设计和选题中，既要满足中等以上学生，也要体现出对 “ 学困生 ” 的特殊照顾，要让每一位学生拿到讲学稿后都有事可做，有内容可学。 同 时要加强集体备课，发挥备课组成员的集体智慧，有效提高讲学稿的质量。总之，结合学生实际和教学实际，编写出的高质量的讲学稿或教案，是课堂实施有效教学的基础。 5 / 6 课堂教学的导入，犹如乐曲的前奏，起着渲染气氛、酝酿情绪、渗透主题和带入情境的作用。好的导入能叩动学生的心弦，激发学生的学习兴趣。在导入新课时，教师可以运用形象化的语言叙述或提出富有启发性的问题等，启迪学生思维，从而使学生精神振奋，进而兴趣盎然地学习新课。 例如，在讲解 “ 基因控制蛋白质合成 ” 这一节时，转录和翻译是教学的重点，又是教学的 难点。这部分知识抽象、难懂，笔者借助多媒体很形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过演示后都露出了笑容，对教学内容产生了强烈的学习欲望。 首先，要科学选择提问内容。教师的提问要有价值，要紧密围绕教学内容和学生的生活实际，要接近学生的最近发展区，要能激发学生思考的积极性。除此之外，教师的提问要难度适宜。太简单的问题达不到预期的效果，学生也不会感兴趣；过难的问题学生会感到无所适从，不知所措，他们会觉得高中生物虚无缥缈，太过于神秘，自己 “ 跳得再高 ” ，也不会 “ 摘到桃子 ” 。 其次，提问之后 要留给学生思考的时间。经过思考，他们有了自己的认识和看法，之后教师组织学生进行交流时，他们才会有话可说。这里要强调的一点是，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。 如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少6 / 6 学生自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。 一是借助直观方法，设置疑问。让学生在直接的感观作用下，经过自己的理解、分析，得出结论