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小数乘法的教学反思 小数乘小数的计算方法教材这样归纳：先按照整数乘法计算看因数中一共有几位小数再从积的右边起数出几位点上小数点在实际教学中还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数积（指未化简的）就是几位小数这两种说法实际上是一致的都可由积的变化规律得出因此本课的重点和难点都应当在于帮助学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律形成比较简单的确定积的小数点位置的方法关键在于适当弱化积的计算过程突出寻找积的小数位数与因数的小数位数的关系以保证学生思维的高效性也避免计算枯燥无味的感觉而教法上更多地可以依赖知识的生长结构迁移类推让学生自主发现、归纳和掌握 小数乘小数是第一单元的一个教学重点它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的我以为这一知识节学生已有了一定的基础只要重点掌握了小数乘法的算理学起来应该是比较轻松的可事实的情况大大出乎我的意料由于对难点问题：积的小数点的位置处理得不到位所以在课后练习中学生出现错误的现象比较多： 1、方法上的错误例如在教学例3（1.20.8）时学生能流利地说出先讲两个因数分别扩大10倍这样乘得的积就会扩大100倍为了使积不变最后还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中学生不能将算理与方法结合起来不能正确地解决积的小数点的问题 2、计算中关于0的问题部分学生在积的末尾有零时先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时还要将0再乘一遍 3、计算上的失误因数的数位较多时个别学生直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515没有计算的过程）做完竖式不写横式的得数等 面对学生出现的这样那样的错误我不得不开始重新审视自己的课堂审视自己的教学并对此进行了深刻的反思的确说算理对于学生计算方法的掌握逻辑思维能力的培养具有积极的作用然而搞形式化说理忽视学生对算理的感悟则有害而无益形式化说理表面上看似乎有理有据推理严密但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上因而难以使学生对算理真正内化难以使学生理解实现对所学知识的“意义建构”新课标指出：学生的数学学习基础是生活经验虽然教材中的例题也来源于生活实际但是离学生的生活经验还是比较远的如果能够找出生活中的实例让学生说出变化规律效果会更好因此教学中要准确的把握学生的学习状况真正做到因材施教小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律因该放手让学生通过独立思考和小组合作学习的形式自己举例子说明积的变化规律这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的在讲算理的同时重视计算技能的培养细化类型使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法做到既重视教学过程又重视教学结果；既注重新旧知识的联系、讲清
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