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课堂方案 课堂方案篇一：高效课堂实施方案、步骤及具体要求 夏郢二中构建高效课堂实施方案（试行） （2012、02） 为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。结合我校教情、学情，科学构建适合我校课堂教学的高效课堂，努力提高我校教育教学质量，特制定夏郢二中构建高效课堂实施方案： 一、指导思想 以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步教学”教学模式为抓手，认真编写导学案，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。 二、加强领导，聚集课堂 1、成立由校长任组长的“构建高效课堂”工作领导小组，由教研组长为组长的实施小组，包科领导具体负责工作的落实 使学校的教学工作全面聚集课堂。 关签名交陈俊贤登记后统一安排印刷。 2、领导小组认真学习“构建高效课堂”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教导处全面负责，教研组长具体负责本组“构建高效课堂”的相关工作。 3、把实施“构建高效课堂”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“高效课堂”意义的理解，围绕“高效”开展教学实践反思活动。 4、领导小组深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。 5、教研处每学期对教师的“构建高效课堂”进行检查，结合月考、期中、期末考试成绩认真分析教师的课堂教学情况，并进行考核。 三、思路、目标、措施 思路：促进课堂教学效率的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。 目标：1、让学生养成良好的预习习惯。预习是构建高效课堂的前提，课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率；培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力。 2、努力构建平等、和谐的师生关系和高效课堂，使学生自主参与学习过程。和谐民主是构建高效课堂的基础，主动是构建高效课堂的主体。 3、力求全员课堂达标。 具体措施： 1、结合电子备课，加强备课质量，做好课堂教学准备工作。 2、结合推门课、系列课、校级展示课等听课形式，抓好课堂教学的研究和质量。 3、结合学期市、城区级优质课评比活动，组织好教师校外听课、校内反思。 4、结合师徒结对，做好师徒备课、听课、评课的共进工作。 5、加强常规检查，如作业批改、单元卷使用，认真分析课堂教学的得失。 6、积极参加各级教研活动，学习各层面的先进理念、方法。 7、积极参加各级论文、课件评选，及时总结经验。 8、制定夏郢二中学生学习常规，引导学生养成良好的学习习惯。 四、精心组织、扎实推进 我校“构建高效课堂”活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施： 第一层面：领导层面 第一步：合理分工。 学习、借鉴试点学校课改经验，结合各部门工作实际，进行大致分工： 刘状校 长：整体负责、调控； 聂镇源 副校长：实施方案的制定，实施工作中的制度建设、协调管理； 苏振辉 主 任：课堂上如何具体操作，课堂评价标准，师生评价问题等； 陈俊贤 副主任：导学案编制，“师师、师生、生生结对帮扶”实施方案； 陈意霞 副主任：合作学习小组如何打造，小组长培训方案； 聂海强 副主任：“加强学风建设”实施方案； 陈桂生 主 任：学生、班级成长记录、常规检查方案，行为规范建设等。 第二步：外出学习。 领导小组成员到课改试点学校（先后到新圩中学）调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。 第三步：个人反思。 赴课改试点学校学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。 第二层面：教师层面 第四步：全校动员。 利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式” ，观看有关“高效课堂”视频等等。 第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。 第六步：课堂实践。 每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。 第三层面：班主任和教研组长层面 第七步：班主任会。各班级的6-8个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。 第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。 第九步：组内交流。 通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，全期内听完其他教师的课，让每位教师都有自己的课堂亮点。 第十步：形成模式。 在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。 第四层面：学生层面 第十一步：大会动员。 大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。 第十二步：组长培训。 各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。 第十三步：推广实施。 在各学科形成自己的学科课堂教学模式后（下半学期），各教研组推选12名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。 第十四步：总结提高。 各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。 （五）分项实施、重点突破 1、以团队研讨导学案为主 （1）基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。 （2）具体过程： 个人备课：教师提前两周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。 集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。 二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改（二次备课时要求用双色笔修改）。 （3）主要措施： 教务处加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。 2、构建合理的合作学习小组 （1）基本要求： 每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。 一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助； 二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的A、B、C三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础； 三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 再进行组内成员选举，选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组6个人都有具体分工，都有事做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。 主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激烈机制，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价机制和学生发展性评价体系，形成相对固定、有一定特色的合作学习小组。 3、构建合理的师生课堂评价机制 基本要求： 建立一个高效课堂教学的师生评价机制，其目的是追求课堂教学的高效性和师生的共同进步与发展。 对教师的评价。 班级层面，每天由学生针对教师的课堂教学评选出“幸福之星”（课堂）；每周由学生评出本班一周“幸福之星”（学科）。 年级组层面，根据学生对教师的评价评出年级每周、每月“幸福之星”（学科）。 对学生评价。 每节课教师根据学生的表现评出“四星”：小组之星、管理之星、参与之星、精彩之星。 每天学生依据教师评出的“四星”再评出班级每日“四星”，每周由学生根据班级每日”四星”评比结果再评选出每周“四星”，年级组依据上述评比结果再评选出年级学生每周、每月“四星”。 如此评比，把学生平时课堂表现情况记入成长记录，改变过去对学生单一的学习成绩评价方式，更加注重学生发展性评价。 期中或期末结束，通过每日四星、每周四星、每日记录本、听课记录、常规考核记录和平时巡课情况反馈记录等材料评选出“课改班级之星”（班级）、年级组幸福之星（学科）、“年级组课改之星”（教师）。受表彰的教师和学生名单，学校均将做出展板，在校内。 主要措施： 德育处加强每日常规检查力度，做好记录和资料收集、整理工作。通过层层评选，真实的选出投身第一线课改的和学生，以此推动学校课改的发展，带动学校教育教学质量的提高。 4、构建高效课堂基本模式 （1）步骤 课前 1、预习自学，探究问题 2、完成学案，训练运用 课中 1、导入课题，明确目标(3分钟) 2、分组合作，讨论解疑(7分钟) 3、展示点评，总结升华(26分钟) 4、清理过关(4分钟) 5、当堂检测(5分钟) 课后 训练学案 （2）基本要求： 一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。 坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。 提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。 三是具体课堂教学程序： 1、明确学习目标，预习课本知识，小组交流互助。 操作：学习学案上学习目标，自学教材文本知识。小组长带领小组成员进一步学习学案上知识点，并进行讨论、解答。时间约10分钟。 步骤： 教师可联系前面所学知识，介绍本节学习重点和目标； 学案可提前发给学生，让自觉的学生可以对课本知识提前有所了解； 可阶段性对学生预习进行检查，使学生养成自觉预习习惯； 学生对学案上知识都要进行学习和解答，对于不明白的问题，要在小组内进行讨论和解答，教师巡视指导、解答疑惑。注意事项：要加强学法指导，对知识要进行纵向延伸和横向联系，初步形成知识结构；培养学生合作学习技巧和讨论学习程序，逐步形成“兵教兵、兵学兵、兵强兵”的良好局面。 2、课堂分组展示，实现思维对话。 操作：学生分组轮流展示，互相纠正，归纳总结，教师可适时补充。时间约15分钟。 步骤： 学生分组展示，查找错误、更正结论； 教师适当讲解、提问。注意事项：让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在问题，要引导学生积极讨论，找出原因，更正答案；教师讲解点评简练准确规范，注重以下问题：面上都不会的，重点、难点、易错点等，引导学生将关联知识串联成线、成体系，对知识适当延伸和联系实际。 3、总结与反思评价。 操作： 当堂检测达标情况，总结、反思本节学习成果。时间约10分钟。 步骤： 出示或发放检测题，学生做教师巡视，当堂反馈。注意事项：习题要典型，数量要适中，题型合理搭配，兼顾不同层次学生；学生要对学习结果反思与归纳。 主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。 五、实施高效课堂的行动策略（对象主要为七、八年级） 1、宣传发动统一认识阶段（2011 年05月2011 年 11 月） 学校召开行政领导、年级组长、教研组长、备课组长会议，到课改试点学校调研学习，旨在动员、讨论形成共识；召开全体教职工大会，提高认识，统一思想，明确目标。 2、试点探索阶段：改进、充实阶段（2012 年 02 月-2012 年 07 月）。 在全校开展以提高课堂效益为主旨的“三环六步教学”课堂模式的完善活动。 活动瞄准一个目标低耗时、高效益、轻负担、高质量； 贯穿一条主线唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位； 实现三个转变变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知 识传授为三维并重； 摒弃三个无效的训练无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。 具体要求： 课任教师全员参与，人人展示，组中推优，重点发展。所有教学人员继续必须展示，从中选取优秀者，学校安排专门时间集中展示，优胜者在评先晋级时优先考虑，并搭建平台，推荐参加市级以上公开课、优质课、观摩课。课堂方案篇二：素养课堂实施方案1 岑河中学“素养课堂”实施方案 一、素养课堂提出的背景 传统课堂以教师讲为主，过分追求考试成绩，忽略了学生的感受和尊严，学生无法全面发展，也无法个性化的发展，新课改要求的课堂并不排斥基础知识和基本技能的传递，主要使获得基础知识与基本技能的过程同时学会学习和形成正确价值的过程，课堂中尊重学生的个体差异，让具有不同智慧水平、知识经验，思维方式，情感表达的学生在课堂互动中互相启发、互相补充，形成共识和共建，更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。 “素养课堂”是以人为本的课堂，在课堂教学中更突出地体现在尊重、引领、协作、解放，学生通过课堂的学习获得终身发展必备的素养。“素养”之“素”有“素”也有“本色、本真、朴实、纯净”之意，引导教师追求课堂教学的“真、善、美”，“素养”之“素”也有“原本、根本、本质”之意，启示素养课堂从学生的内在潜质、个性特点和成长规律出发，引领和促进学生主动参与、自主发展，养成终身受益的素质。素养课堂着力减负增效，使学生想学、会学、乐学，唤醒学生的内心觉悟，点燃学生的心灵智慧；教学有法，教无定法，贵在得法，教师要充分尊重学生的认知规律，关注学生的心理特点和主体意识，主动转变角色，敢于放手，巧于示弱，善于激励，让学生主动参与，在学习的过程中感受到成功的愉悦和成长的幸福。我校正是基于对素养课堂的这种理解提出了打造岑河中学的素养课堂。 二、推进素养课堂的目标 新课程倡导的课堂不仅仅是为了知识而教学，而且还要注重三维教学目标的达成，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标”，把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点，素养课堂将紧扣“过程与方法”，试图在过程与方法中培养学生一身受用的素养，具体包括：学习素养，即良好的学习习惯、学习品质、学习方法、学习状态等。科学知识素养，这是课本所蕴涵和传播的，教师要用好课本同时也要超越课本，要能把课堂同学生的生活和丰富多彩的世界贯通起来。能力素养，课堂要培养学生思维、阅读、合作、表达、质疑、想象、动手等多种能力。精神素养，既包括人文素养，又包括更为重要的学生在课堂得到的生命体验，如被尊重的感觉、成功的愉悦、发现的自豪、潜能的激发、自信的释放、思维的碰撞等生命的律动。 三、素养课堂的内涵 如何体现素养课堂的内涵，使教师在平时的教学中真正落实呢，为此我们先提出素养课堂的基本理念以及课堂的关键元素，让教师明确素养课堂所追求的目标与内涵，然后构建各学科、各课型的课堂教学结构，并提出素养课堂教学评价方案。 （一）素养课堂的基本理念 1顺应学生天性 良好的教育方式是按照孩子的天性来培养孩子，也即因地制宜，因材施教。每个孩子都有其各自不同的特点，没有完全相同的两个孩子。聪明的教育者懂得发现孩子的兴趣爱好，发现孩子的优势，能够根据这些得天独厚的优势来培养孩子，使孩子的才能得到充分的发挥，做到人尽其才。法国启蒙思想家卢梭说得更彻底，“教育必须顺其自然,也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。” 2引领学生参与让学生充分发挥主观能动性，从“要我学”到“我要学”到“我会学”，改善学生学习的方式。数学家皮亚杰说过“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”学生知识的掌握，能力的培养，都必须通过他们自身的主观努力才能实现。 3教给学生方法 在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，教不是为了教会，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。 （二）素养课堂的关键元素 1情境 教学活动从创设情境开始。建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。 （1）创设教学情境有利于培养和激发兴趣和动机。 所谓“兴趣”指人们对某种事物喜好的心理状态，与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。所谓“动机”指推动人从事某种行为的念头，使人或动物发动和维持其行动的一种内部状态，是与满足个体需要有关的活动的动力。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。它可以推动学习的不断成功。学习兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙。 （2）创设教学情境有利于学习者知识的合理建构.建构主义教学观认为：知识的意义寓于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体的情境才能获得某种知识，教师应该成为良好的学习情景创设者，学生乐于建构知识的促进者。因为学习活动包含四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴含的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。 2问题 以问题解决为中心，注重学生的自主探究与合作交流，着眼于思维发展和创造力的培养。由教师根据教学内容及要求，创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力，实现了师生之间的民主、平等、和谐的关系。 （1）问题是教学的开端 问题的存在本身就激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。 （2）问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提，问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。 （3）问题是教学的归宿教学最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题，这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学法延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。其主要程序是：创设情景，提出问题，发散思考，科学猜想，设计实验，探索研究，检验猜想，得出结论，迁移运用，指导实践。 3体验 体验，即以经验为基础的感悟、升华过程。教师以新课程的精神为指导，用活用好教材，精心设计教学活动，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握学习的一般规律和方法。 （1）学习方式角度。新课程倡导的课程内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。强调了获取知识的过程，强调了学生探索的经历和得出新发现的体验，与创新意识和实践能力的培养紧密相连。体验能唤醒自主学习的意识，有效学习与无效学习的关键在于主动的态度和过程。借助体验学生能直面知识，深入问题的腹地，以自己敏锐的洞察力和独特的视角发现细节，营造出一个真实的切身且新的问题情境，进而以问题为学习载体，乘问题的诱导之力启动学习过程。学生在多次重复“发现问题、识别问题、尝试错误，解决问题”这一体验过程后，不自觉的形成强烈而稳定的问题意识和自我激励、自我引导的习惯，并在自我监控和反思过程中逐渐发展成独立的思考者和学习者。 （2）存在形态角度。它既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的中介的使用，提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，借助活动促进学生主动性发展。作为一种教学形式，它要求教师善于挖掘利用教学内容中的活动因素，创设出适宜的活动目标，活动内容，活动条件和活动的方式。这种“体验式”教学所主张的“以活动促发展”，就是为了保证学生主体活动，主动发展在教学实践中的具体落实。活动的过程实际上是他们形成自主意识，实现自主发展的过程。 （3）个性化发展角度。个性化品质的形成过程是自我体验自我建构的过程，绝不只是与众不同那么简单，不是像一只动物区别于另一只动物那样，不是纯粹随机过程，而是有意识、有意义的选育过程。和智慧技能的发展一样，都是建构和生成的过程。学生对事物态度的选择，并非全凭自我感觉，而是经过尝试体验、反思筛选的结果。比如学生在班集体活动中的角色位置，就是让学生在体验、体会的过程中逐步确立的。老师应该创造机会让学生得到不同的角色体验，为了让学生有丰富的体验，硬规则不可过多，只有经历丰富的体验过程才逐步具备良好的个性化经验。 （三）构建素养课堂下的学科课堂教学结构 马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多的强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大。不少教师对四十五分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。其实，许多教师在教学上有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；但这些都是“局部”的优势，没有课堂结构的整体优化。而许多优秀教师的课总是结构合理，板快清晰，重点突出，强略得当，衔接自然，起伏和谐，细细品味他们的课总有个“谱”，有个“模式”，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。因此，对教师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略，归纳为模式。鉴于此我们构建清晰的素养课堂结构，形成有效课堂教学模式。 （四）提升学生的学习力 素养课堂着力提升学生的学习力。学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。其中，学习动力包含积极的学习心态，学习意愿，学习信心和学习信念。着重解决为什么要学习的问题。学习能力包含开展学习所需的基本能力：如注意力、观察力、理解力、分析力、综合力、转化力以及基础知识等，解决能进行学习的问题，本质上就是学会思考的能力。学习毅力含有意志力、持续力和克服困难的战斗力等，解决能不断学习的问题。 依据我校的生源情况，采取以学生学习自主化为重点，以“四大板块”训练为途径，积极探索打造学习力有效方法： （一）养成板块：开展九大习惯养成教育活动。根据学生成长规律，分年级制定目标，逐步养成，抓好学生日常的行为规范，贯彻岑河中学学生日常行为规范，形成良好的学习、生活习惯。 （二）学习板块：开展岑河中学学习习惯养成活动，积极创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，分层布置作业，关注不同学生的需求，因材施教，学校建立学生成长档案，学生建立 “我的”、“双色笔”。全方位把握学生学习进步情况。培养学生自主学习的能力。 （三）活动板块：通过学校组织各项文艺、体育、学科社团、校本课程等系列活动，发挥孩子多元智能，培养学生自信能力、合作、探究的能力。 （四）能力板块：为了每一位学生的发展，学校外聘专家团队、内请学科教师团队对不同层次的学生提供学习服务，学生根据自身情况参加不同的学科活动，培养学生“会学”、“学会”的能力。 素养课堂注重学习力的提升，着力在学习能力、有效预习能力、有效听课能力、有效复习能力、作业管理能力、错题管理能力、难题管理能力和考试管理能力等方面有提高；学习成绩不仅得到较大提高，并且养成良好学习习惯，掌握高效学习方法，这些将让学生终身受益。 （五）构建素养课堂的课堂教学评价方案 课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率和高素养是每一位教师不断追求的目标，是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。对素养课堂教育评价，应面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，体现素养课堂的特色。素养课堂评价将从以下几方面： （一）从教学思想上评价。是否体现课程改革的基本理念，突出素质教育