教师组建学习共同体

1 / 9 教师组建学习共同体 随着知识经济和信息化社会的到来，中外理论学家们纷纷提出建立学习型组织的理念。维果茨基提出了关于人的心理发展的两条基本规律： (1)人所特有的被中介的心理机能只能产生于人们的协同活动和人际交往之中。 (2)人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能被转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。这观点深刻揭示了长期困扰教育界的理论知识与文化实践的关系问题，在近二三十年中得到了西方心理学界和教育学界的认同，学习需要置身于共同体中。所谓学习型组织就是充分发挥每个成员创 造性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到实现，组织绩效得以大幅度提高。在学习型组织中，知识是个人和组织的联结点，学习成为工作创新的形式，成为个人和组织部分的共同责任。学校工作的性质决定了教职员工必须不断学习以适应自身工作、生存和发展的需要，艾伦 布兰克斯坦在创建优质学校的 6 个原则里提出致力于围绕 “ 质量 ” 和“ 专业学习共同体 ” 开展工作，建立具备关系型信任的专业学习共同体，进行成功、有效、可持续发展的教育改革。这同时是学校生存和发展的需要。因此，促进教师专业发展要引进构建 学习型组织的理念和方法，形成学习共同体，让教师在合作交流中分享学习的成功，实现个体的自我发展。 2 / 9 教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。为扎实推进素质教育，加快构建基础教育新课程体系的步伐，自 2001 年秋季开始我校推行新课程，使用新教材。特别引起我校教师关注的是课程内容得到了重大更新，课程内容变得现代化和生活化，表现在教材体系结构的优化、教材设计思想的现代化以及现代信息技术的引入。这既要求教师贴近本学科的学术前沿， 又要在知识价值的理解上能超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。同时，能应用现代教育信息技术，开发并整合各种课程资源，引领学生达成新课程目标。要做到以上几点，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并不断在创新研究中有所积累。目前许多长期工作在教学第一线的教师，却认为由于缺乏重新接受系统学习提高的机会，所以难以理解和掌握不断涌现的新的课程理论、教学理论以及现代教育信息技术，更谈不上应用与创新。这样的观念，直接影响了教师实施新课程的创新行动，阻碍了教师专业化的自我发展。如何更 新观念激励教师创新行动，正是目前我校课程改革需要解决的瓶颈问题。 伟大教育家陶行知根据中国的教育实践发展了美国教育家杜威 “ 做中学 ” 的教学思想，提出了 “ 做学教合一 ”的生活教育学说命题。他主张教学做是一件事的三方面：对3 / 9 事说是做，对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。 ”“ 教学做合一是生活法，也是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法 ;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。 ”“ 做 ”的三种特征为： “( 一 )行动 ;(二 )思想 ;(三 )新价值之产生。做是行动、知识、创造的合 一，创造是做的最高境界。 ” 在“ 亲知 ” 的根上 “ 接枝 ” 才是真知。行动出思想，思想产生新价值，这便是创造。陶行知先生还指出了行动创造的科学思维方法： “ 整个科学的生活之过程便成了，行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进无穷。 ” 可见，解决教育实际问题的行动研究是构建教师专业发展的共同体的重要基础。徐斌艳教授在教师专业发展的多元途径里也指出了教师专业发展的重要途径是行动研究教师共同体实践。这些研究成果给我们提供了颇有理论与实践价值的指导：学校需要构建以探究创新行动促进教 师专业自我发展的学习共同体。 在认识到学校需要构建以探究创新行动促进教师专业自我发展的学习共同体之后，探索构建学习共同体的实施策略是关键。我们探索学校在实施义务教育新课程的过程中，构建 “ 行动 反思 交流 提升 再行动 ” 的教师学习共同体，即构建以校本问题研究行动为主、以团体探究创新行动促进教师专业自我发展为基本内涵的学习共4 / 9 同体。在这个过程中，发现以下几个主要的实施策略： (一 )、教师专业自我发展的现状调查：教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。我们通过 访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地广泛了解 (包括口头的或书面的，直接的或间接的 )教师们专业发展的需要及困惑及他们之间的人际关系，结合有关的成果和经验、问题和教训，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导学习共同体的创建。 (二 )、设计不同层次教师专业自我发展的学习共同体：营造良好的教师发展环境，着眼于教师的自主发展、立足于全面素质的提高，为每位教师提供适合其发展的机会和服务。从多方面落实教师发展的地位，探索设立适合每一位教师有效学习自我发展的目标框架和体系，构建青年教 师、成熟教师、骨干教师、名教师的学习共同体，并根据现状调查分析结果再细化每个共同体的目标，并在目标达成过程中，逐步形成结构合理、重点突出、特色鲜明、效益明显的教师专业发展梯队。 概念界定： 青年教师：掌握教育教学规范，喜欢自己的工作，学会合作，并努力成为成熟教师 ; 成熟教师：熟练掌握教育教学规范、热爱自己的工作，能关注教育教学问题，具备一定合作解决问题的能力 ; 骨干教师：熟练运用教育教学技术、热爱教育事业，具备一定合作研究能力，5 / 9 努力成为名教师 ; 名教师：形成自己的教学特色，热爱教育事业，具备较强的 研究能力，在解决实际问题中，形成自己独特的风格，成为学习共同体的带头人。 (三 )、构建促进教师专业发展的学习共同体策略： 1、促进教师专业发展的专题课例研讨策略：根据调查分析结果，为不同层次教师专业自我发展的学习共同体设计分析维度及体系。然后，组织教师们在新课程理论指导下，开展专题系列教研，以课例研讨为载体，共同研究解决自己在新课程改革实践中遇到的实际问题。最后，通过量化处理和信度分析，将初步研究成果 (如：实施课程改革、提高学生素质、减轻过重课业负担的策略 )落实到课堂上，从中提升教师队伍的教育教学理念与实践操作能力，并在实践中不断完善成果。 、促进教师专业发展的个案研究策略：教师专业发展是多元的、复杂的、动态发展的，我们组织教师们在新课程理论指导下，以个案研究为载体，共同研究解决自己在新课程改革实践中遇到的实际问题，如：绩效期望、努力期望与社会影响等。通过对典型个案进行跟踪、研究，收集丰富的资料，并对资料进行整理、分析 ,从而提出一些促进教师专业发展的策略，并在实践中不断完善这些策略。 、促进教师专业发展网络学习共同体的策略：网络学习共同体的有效 建立和应用能够促进教师的专业发展。本研6 / 9 究选用越秀教育网的 “ 学区管理平台 ” 为观察对象，用科学的观察法，有目的、有计划、有重点地观察教师专业发展和网络学习共同体之间的关系，以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要素，做好记录，并从中提炼出系统性的创建优秀网络学习共同体的实践策略。 、教师专业发展的校本培训习共同体策略：在探索以构建行动学习共同体促进教师专业自我发展的校本培训模式的过程中，一方面加强班主任组、学科教研组、年级组及备课组的建设，发挥团队合作精神，促进学习共同体形成 ;另方面以解 决共同问题为目的，组建教师学习共同体。同时，要研究教师学习共同体具体有效的运作机制，如何使学习共同体在促进教师 “ 行动 反思 交流 提升 再行动 ” 的专业发展中不断完善。健全和完善校本研究的激励机制和保障机制，以科研带培训、以培训促科研，全面提高全体教师专业素质，使其能用教育科研的方式主动地获取新知识、应用新知识、解决新问题。 (四 )、构建促进教师专业发展学习共同体的绩效评价体系：建立学校各层次教师专业发展的评价指标体系 ;教师确定自己的研究方向和发展目标 ;通过教师的自评以及学校同伴、学生、家长的他评， 确定教师的研究成果、专业发展的目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用 ;根据其研究成果的价值、目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用进7 / 9 行绩效奖励。在评价活动中，教师的个人专业价值和集体的价值得到充分体现。在此基础上，我们还要不断探索和完善绩效考核方法，努力提高绩效考核的科学性，保证绩效考核机制的有效运行，充分发挥绩效考核在建设学习共同体促进教师专业发展中的重要作用。 (一 )研究中，构建以探究创新行动促进教师专业自我发展的学习共同体是重点，而试图实践陶行知 “ 教学做合一 ” 的生活教育学说以及行动创造的科学 思维方法，并引进学习型组织的理念，是探索以行动研究构建学习共同体，促进教师专业自我发展的重要策略。 我们可以进行通识培训，引导教师学会寻找教育教学的主要问题，进行归因分析，确定自己的研究方向 我们可以让教师在实施新课程的过程中，共同研究解决自身遇到的实际问题。通过相互思维撞击，反思自己的教学行为，更新自己的教学观念 ;通过教育行动研究，主动学习新知识，运用新技术，解决新问题。 我们可以研究设计关于促进教师自我发展的不同学习共同体模式的评价方案，开展研究目标达成验证和成果自我评价活 动，充分发挥每个成员创造性的能力，形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，使教师自觉不断地学习，以适应自身工作、生存和发展的需要，提高自主学习能力、自我认识能力、自我完善能力，从而获得自我发展。 8 / 9 (二 )案例分析能验证修正研究假设，提供范式帮助建构操作模型 要在积累研究案例的基础上，要整理和归纳范型，构建以探究创新行动促进教师专业自我发展的学习共同体模型。 (三 )要整合各种研究方法构建促进教师专业自我发展的学习共同体 1、调查法：采取普遍调查。帮助教师依据教育教学中的经常 出现的问题编制表格和调查问卷，发放给学生或家长，对个别学生还进行了个案调查。结合平时的观察，协助教师运用教育科学理论对问题进行分类和归因分析，组织同伴交流，确定自己的研究方向。 、行动研究法：构建 “ 行动 反思 交流 提升 再行动 ” 的学习共同体，让每位教师在行动中改变自己的管理方式、教育方法、教学方式、工作方法，在技术性反思中改良自己的教学行为，在实践性反思中更新自己的教学观念，并最终在批判性反思中得到提升，树立自我专业发展的理念。结合学区管理平台和学校网站、学校集备教研等平台，在合作中共享，形成不同 的学习共同体，通过整体联动，开展互助型项目，全面促进全体教师的专业发展。在学习共同体中的教师共同反思、争执、启发，相互接受，由于有些问题提出的自发性，结论的不可