河南师范大学心理学课程导论.ppt

现代教育学,教师教育课程,教师：王世军电话MAIL:sjun2002,导论,教学要求掌握现代教育学发展的基本阶段及其特征;了解当前现代教育学发展中的重要分支，如实验教育学、实用教育学的主要观点；理解教育学的研究对象。,一、教育学的历史发展,（一）前教育学阶段1.前教育学阶段的基本特征第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。,第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。中国：学记大学论语孟子西方：理想国；论演说家的教育,学记的主要内容,教学相长；豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；广交朋友。,1论述了教育的重要性2提出了以下教育原则,孔子的主要教学思想,及时巩固原则启发诱导原则学思结合原则有教无类原则因材施教原则,（二）独立形态的教育学阶段,1.教育学雏形时期代表人物和代表作：（英国）培根：论科学的价值和发展（捷克）夸美纽斯：大教学论（英国）洛克：教育漫话（法国）卢梭：爱弥儿论教育（瑞士）裴斯泰洛齐：林哈德与葛笃德,在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。,卢梭,2.教育学学科形成时期,首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。,教育学学科形成的标志赫尔巴特普通教育学的问世。,1.实验教育学代表人物和代表作梅伊曼：实验教育学纲要拉伊：实验教学,（三）教育学的多样化发展阶段,主要观点,第一，反对概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。,第三，把教育实验分为：问题假设根据假设制定实验计划及实验将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，差别教育实验和心理实验，认为教育实验是在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理的发展，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。,实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。,2.实用主义教育学,代表人物和代表作杜威：民主主义与教育和经验与教育克伯屈：设计教学法,主要观点,第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备。第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。,第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。,（四）现代教育学的形成,“现代的教育学”与“现代教育之学”首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了“教育科学群落”。最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”对教育学本身的反思与研究的理论。,二、教育学的理论结构,（一）现代教育学的对象关于教育学的研究对象有教育现象、教育事实、教育问题和教育规律等认识。,首先，“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才是研究对象，而不是笼统认为教育现象都是教育学的研究对象。,其次，“教育规律”是教育学研究的目的，而不是现代教育学的研究对象。,再次，“教育事实”也不是教育学的研对象，即只有哪些被认为具有重要研究价值的事实才作为研究对象。,总之，现代的教育学研究所关注的更多的是教育中的实际问题，它的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代性的教育问题。,（二）教育学的理论体系,第一种是以美国的教育理论为蓝本，对美国教育理论的吸纳，主要表现在对美国的实用主义和行为主义教育学理论原著的翻译、介绍或者是套用这些理论模式建立类似的教育学理论体系。其中，杜威的民主主义与教育，桑代克、盖茨的教育之基本原理及桑代克的桑代克教育学影响最大。,中国教育学理论体系的建构,第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式，这一模式的典型代表是1946年出版的教育学概论。,第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，这种模式是以马克思主义的唯物主义作为理论基础，教育学的理论体系具有浓厚的意识形态色彩。可见，我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。,一是教育交叉学科二是教育学子学科三是教育学亚学科,（三）教育学学科群落,教育学科衍生的线索,家庭教育学社会教育学学校教育学等学科,根据不同角度分出众多群落体系,按照教育场域可分为,面授教育学函授教育学网络教育学等学科,按照教育时空可分为,早期教育学学前教育学初等教育学中等教育学高等教育学成人教育学特殊教育学等学科,按照教育对象可分为,教育哲学教育人类学教育生理学教育心理学教育文化学教育伦理学教育社会学教育经济学教育法学教育管理学等学科,按照学科视角可分为,三、学习教育学的意义,日常教育经验自身表现出一定的局限性：直接性、表面性、矛盾性、歧义性。,习俗的形式日常教育经验；科学的形式教育理论或学说,（一）超越日常教育经验,（二）科学解释教育问题,1.教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；2.使用专门的语言、概念或符号；3.对教育问题的解释有其理论视角、根据或预设，因而是一种理性解释；4.对同一问题的不同解释是为了通过理性的竞争，发现最恰当的解释，不会导致认识论上的相对主义。,（三）沟通教育理论与实践,1.启发教育实践工作者的教育自觉；2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4.提高教育实践工作者的自我反思能力；5.为成为研究型教育打下基础。,前教育学阶段的基本特征有哪些？教育学形成阶段的特征有哪些？实验教育学的主要观点有哪些？实用教育学的基本观