古诗《观书有感》教学实录

1 / 8 古诗观书有感教学实录 古诗观书有感教学实录 作者：佚名转贴自：转载点击数： 260 古诗观书有感教学实录 南京市江宁区周岗中心小学潘勇 课堂教学设计理念 破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。 课堂教学设计特色 图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。 课堂教学流程实录及设计意图 检查预习导入 生背诵观书有感 （古诗琅琅上口的 节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。） 师：光会背还不行，能默写吗？ 生：能！ 师：还要做一些准备工作吗？ 生：翻开课本，看字词。 师：谈一谈有没有要注意的字词？ 师生重点交流 “ 鉴 ” 、 “ 徘徊 ” 、 “ 渠 ” 等字词。以2 / 8 “ 渠 ” 字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“ 上下结构 ” 呢？生：将 “ 木 ” 的一横写长些。 （字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。） 生默写并自查 师出示诗句 ：半亩方塘一鉴开，（重点指导 “ 一鉴开 ” ） 师： “ 半亩方塘 ” 好理解， “ 一鉴开 ” 怎么理解呀？谁来帮帮我？要是 “ 一剑开 ” 我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个 “ 鉴 ” 字，哎！（师作焦虑状） 生：老师 “ 鉴 ” 是镜子的意思。 师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？ 生：我查字典知道的。 师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解 “ 鉴 ”在 2000 年版本的现代汉语词典里有 5 种意思，你怎么一眼就选中了 “ 镜子 ” ？生不语 （引导学 生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。） 师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？ 生 1：我觉得 “ 鉴 ” 在这句话中应理解为 “ 镜子 ” 。师：你的 “ 这句话 ” 说得好，你会联系句子理解字词了。） 生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水3 / 8 平如镜所以 “ 鉴 ” 在这儿应该理解为 “ 镜子 ” 的意思。 师：你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个 “ 拦路虎 ” 。可 “ 开 ” 字你们理解吗？ 生：当 “ 打开 “ 讲 师：这个老师知道 ，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学） 老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说 指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。 （查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。） 师出示：天光云影共徘徊 师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？ 生：天光和云影 师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫 “ 徘徊 ” ？（强调双人旁） 生：来回移动 师：能否说成 “ 晃动 ” ？ 生：不行，用 “ 晃动 ” 说明方塘里的风太大了。 师：你怎么知道当时风不大呀？ 生：上句说池塘像镜子吗？ 4 / 8 师：噢！这就叫联系上文呀！ （古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。） 师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？ 生：好高兴呀！ 师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？ 生：这句中说池塘水很清 师： “ 渠 ” 不是 “ 渠道 ” 吗？你怎么说是池塘呢？ 生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然 “ 渠 ” 指的就是方塘 师：诗人问什么呀？ 生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？ 师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？ （大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。） 出示：为有源头活水来 生齐读 师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？ 生：因为有源源不断的活水流进来的。 师：如果没有活水呢？ 生 1：水面就不会那么清澈了。 5 / 8 生 2：池塘就会变成死水一潭。 生 3：水还会被污染。 生 4：天光云影也徘徊不起来。 生 5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。 （在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。） 师：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？ 生思考后急切地动起笔来。 师选择一生习 作，投影出示 观塘有感 陈桥 半亩方塘不见开， 一片污物在徘徊。 问渠哪得脏如许？ 为有世人乱扔来。 指小作者朗读，该生一脸愤怒状 师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？ （联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。） 出示观塘有感于前面依次呈现的四句诗前。 6 / 8 众生：不对！不对！是观书有感！ 师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？ 生：老师肯定想： 诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以观书有感为题呢？ 师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？ 引导学生观看插图 生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。 师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调 “ 南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。 师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？ 生举手欲答，师：再想想好吗？ 情景辅助 理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵观书有感，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示： 方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想 变 得 英 明 有 远 见 ， 看 来 要 。 生思考填空 生 1：要源源不断读书，获取新知识才行。 7 / 8 生 2：不能满足现有的知识，所谓 “ 少壮工夫老始成 ” ，要活到老学到老。 生 3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。 师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还 是对池塘吗？ 众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。 师：诗人和我们都明白了读书的道理。 出示：半亩方塘就像 。 源源不断的活水就像 。 生一一作答 师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？ 生 1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。 生 2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考 的人呀！ 生 3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。 生 4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！ 生 5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！ （入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使8 / 8 学生真正走进诗人。） 作者简介：潘勇男 1972年 4月汉族中国共产党党员 1991年参加工作小学高级教师一直从事小学语文教学文