古诗《示儿》教学设计

1 / 8 古诗示儿教学设计 古诗示儿教学设计 一、教学内容： 义务教育课程标准实验教材第 108 页 二、教材和学情分析 示儿是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容 。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在 “ 动情感悟 ”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 三、教学目标 1、学习示儿体会作者深厚的忧国之情。 2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅2 / 8 读能力。 3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默 写示儿 四、教学准备 1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇） 2、舒缓深沉的乐曲。 3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗） 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题 1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称 “ 千古绝唱 ” 。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的 -（示儿） 设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调 2、了解作者及背景 资料出示 陆游（ 1125-1210），字务观， 号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。 3 / 8 了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。 设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础 3、揭示诗题 “ 示儿 ” 是什么意思： “ 示 ” 告诉，告之， “ 示儿 ” 是写给儿子看的诗。 质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？ 设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法 4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如 “ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ”“ 汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？ 设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考 二、初读古诗，整体感知 1、自由读诗歌，要求：读准字音， 把诗读正确，读通顺。 2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。 3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？ 设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给4 / 8 所有的学生学习的和参与的机会 三、疏通诗意，理解内容 1、理解古诗的内容 有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解 “ 家祭无忘告乃翁 ”“ 祭 ” 是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊） 既然是遗嘱， 85 岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许 多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日 ” ） “ 伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解 “ 死去元知万事空，但悲不见九州同 ” ） 设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵 理解整首诗的意思 四、拓展延伸，升华情感 1、出示古诗秋夜将晓出篱门迎凉有感（陆游 68 岁） “ 三万里河东入海，五千仞岳上摩天， ” 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 ” 。（放一 段背景音乐）师读 “ 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年 ” 。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情5 / 8 怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪 生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在 “ 望 ” 也在 “ 盼 ”.10 年过去了 .” 南望王师又一年 ” ，又一个 10 年过去了， “ 南望王师又一年 ” 陆游已 68 岁了， “ 南望王师又一年 ” ，陆游 85 岁己到垂暮。还在 “ 南望王师 ” ！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。 2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲 ） 设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到 “ 遣民 ” 的痛， “ 诗人 ” 的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入 3、出示题临安邸，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在 “ 遣民 ” 的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游 52 岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他6 / 8 曾写下 “ 位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是 “ 临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。 设计意图：引出两首古诗，与示儿互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民 五、创设情境，读写结合 “ 家祭无忘告翁 ”, 虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。 设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑 中留下深深的烙印。 六、积累提升，总结全诗。 1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字 -国。朱自清曾评价陆游和他的示儿（课件出示 “ 朱自清的评价）生读谈感受。 “ 真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我7 / 8 们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！ 设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成 “ 真正的爱国诗人 ” 这几个字，全面感知诗人情感，激发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把 “ 国 ” 放在心中，是崇高而伟大的。 2、推荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。 如：病起抒怀诉衷情十一月四日风雨大作等。 设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。 整体设计意图 示儿是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读 诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人。这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。 评析 我认为王老师示儿这节课的教学设计很成功。能8 / 8 从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪光点： 1适度拓展，全面感知。在读懂理解示儿后，王老师尽可能地进行拓展，如把题临安邸、秋夜将晓出篱门有感与示儿进行整合，互文 解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。 2.创新情境，激发情感。示儿这首诗情浓，老师的感情也浓，她能用生动精彩的语言渲染