王海啸-解读新大学英语教学课程标准.ppt

从个性化教学目标和以学习为中心的教学模式，到促进教学发展的综合评价,王海啸,2015上海,大学英语个性化教学目标,课程教学,教学目标：GoalsandObjectives,Goalsaregeneralstatementsabouttheprogramspurposes.Goalsshouldusuallyfocusonwhattheprogramhopestoaccomplishinthefuture,andparticularlyonwhatthestudentsshouldbeabletodowhentheyleavetheprogram.Goalscanserveasonebasisfordevelopingmorepreciseobservableobjectives.Goalsshouldneverbeviewedaspermanent.J.D.Brown,1995,教学目标的主要内容,ThetaxonomicnatureoftheFrameworkinevitablymeanstryingtohandlethegreatcomplexityofhumanlanguagebybreakinglanguagecompetencedownintoseparatecomponents.p.1,教学目标的主要内容,教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。,制定中的大学英语教学指南,制定中的大学英语教学指南,教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。,制定中的大学英语教学指南,大学英语应用能力,应用能力：知道会做知识+技能语言学习的实践性与应用性FocusonFormsandFocusonMeaningvs.FocusonFormSkillsmoreeasilytransferredtotasksinsimilarsituations,基础目标：口头表达能力：能就日常话题用英语进行简短但多话轮的交谈；能对一般性事件和物体进行简单的叙述或描述；经准备后能就所熟悉的话题作简短发言；能就学习或与未来工作相关的主题进行简单的讨论。语言表达结构比较清楚，语音、语调、语法等基本符合交际规范。能运用基本的会话技巧。,制定中的大学英语教学指南,教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。,制定中的大学英语教学指南,大学英语应用能力,跨文化交际：国际交往的双向性与跨文化交际李宇明（2010）：中国走向世界；世界来到中国；履行大国的国际义务；外译汉与汉译外王守仁（2001）：作为一个中国人,我们要了解、尊重西方文化,要有文化差异意识,同时要有民族文化主体意识。如果说,从19世纪起,一直是西学东进,到了21世纪,应该而且可以扭转这种趋势,变成东学西进。我们期待并且要求世界了解中国。弘扬中国文化、宣传中国文化,外语工作者负有义不容辞的责任,大学英语应用能力,“大学英语”的工具性和人文性：王守仁（2013）：“大学英语教学应帮助学生树立世界眼光，拓展国际视野，理解西方文明、思维方式和生活习惯，以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力，使其能用英语有效地进行交际。”“语言是文化的载体，同时也是文化的一个重要组成部分。”“大学英语作为一门文科类公共课程，其人文性应体现在教学内容可以潜移默化地传输正能量，促进人的健康、全面发展。”,制定中的大学英语教学指南,教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。,制定中的大学英语教学指南,大学英语应用能力,自主学习能力：以学生为中心的教育理念语言学习中的个体差异（动机、风格、策略.）语言学习中的情感因素,制定中的大学英语教学指南,教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。,制定中的大学英语教学指南,大学英语应用能力,语言能力的综合性：文秋芳（2014）通用英语课程能够培养国际化人才所需的跨文化交际能力、传播中国文化的能力、用中国眼光学习和分析西方文明的能力。因此，大学英语教学体系应包含通用英语与学术英语两大模块。胡开宝、谢丽欣（2014）复合型人才培养要求大学英语教学以通用英语和通识英语教学为主、学术英语教学为辅周燕、张洁（2014）“学以致用”要求调动学生的学习兴趣、培养基本的语言知识和能力，提高学生的交际水平，实现跨文化的专业交流能力和服务于国家战略发展需要的综合语言运用能力,制定中的大学英语教学指南,“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。大学英语在注重发展学生通用语言能力的同时，应进一步增强其学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，以使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。”,制定中的大学英语教学指南,大学英语应用能力解构,大学英语应用能力,使用策略,自主学习能力,综合文化素养,听,说,读,写,译,日常生活,社会交往,学校学习,未来工作,个人,公共,学术,职场,语言知识,大学英语应用能力解构,基础目标提高目标发展目标,教学目标,基础目标提高目标发展目标,总体描述包括语言知识与技能、跨文化交际能力和学习策略的要求,单项技能描述从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作进一步的说明。,教学目标,各高校应依据本指南提出的三级教学目标和教学要求，结合学校、院系和学生的实际情况，确定具有本校特色的教学目标和教学要求。,制定中的大学英语教学指南,教学目标,跨文化交际相关,自主学习能力相关,综合文化素养相关,总体描述,单项描述,技能相关,课程目标描述,国家层面,总体描述,单项描述,学校层面,语域相关,单元目标描述,分层次教学目标：,教学目标,基础目标,提高目标,发展目标,跨文化交际能力（举例）：,钟华，白谦慧，樊葳葳.（2013）,教学目标,跨文化交际能力（举例）与来自不同文化的人们交流时，有时能够观察到彼此之间的文化差异与来自不同文化的人们交流时，能够观察彼此之间的文化差异与来自不同文化的人们交流时，能够善于观察彼此之间的文化差异，并据此调整自己的语言和行为,钟华，白谦慧，樊葳葳.（2013）,教学目标,听,说,读,写,译,基础目标,提高目标,发展目标,个人,公共,学术,职场,听,说,读,写,译,听,说,读,写,译,个性化组合教学目标：,教学目标,不同语域的教学目标组合：,以学习为中心的教学模式,语言能力发展,基础目标能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意；能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。,制定中的大学英语教学指南,语言,认知,社会知识,认知,社会知识,语言能力发展,Hatchlearnersaretaughtusefullanguagethatisembeddedwithinrelevantdiscoursecontextsratherthanasisolatedlanguagefragments.Hencestudentsmakegreaterconnectionswiththelanguage&whattheyalreadyknow.,FromWikipedia,语言能力发展,IntegrationContentbasedapproachTheuseofsubjectmatterasavehicleforsecondorforeignlanguageteaching/learningBenefitsofcontentbasedinstruction,3.Complexinformationisdeliveredthroughreallifecontextforthestudentstograspwell&leadstointrinsicmotivation.,FromWikipedia,语言能力发展,IntegrationContentbasedapproachTheuseofsubjectmatterasavehicleforsecondorforeignlanguageteaching/learningBenefitsofcontentbasedinstruction,4.InCBIinformationisreiteratedbystrategicallydeliveringinformationatrighttime&situationcompellingthestudentstolearnoutofpassion.,FromWikipedia,语言能力发展,IntegrationContentbasedapproachTheuseofsubjectmatterasavehicleforsecondorforeignlanguageteaching/learningBenefitsofcontentbasedinstruction,5.Greaterflexibility&adaptabilityinthecurriculumcanbedeployedasperthestudentsinterest.,FromWikipedia,语言能力发展,IntegrationContentbasedapproachTheuseofsubjectmatterasavehicleforsecondorforeignlanguageteaching/learningBenefitsofcontentbasedinstruction,6.Itgiveshandsonexperiencetothelearner.,FromWikipedia,语言能力发展,IntegrationProjectbasedapproachPBL:Asystematicteachingmethodthatengagesstudentsinlearningessentialknowledgeandlife-enhancingskillsthroughanextended,student-influencedinquiryprocessstructuredaroundcomplex,authenticquestionsandcarefullydesignedproductsandtasks./About/whatisPBL.htm,语言能力发展,IntegrationPBLLBothprocessandproductorientedComprehensibleandmodifiedinputComprehensibleoutputNegotiationofmeaningBalanceofformandmeaningIntegratedreallifeskillsPurposeandmotivationAll-rounddevelopment(social,cognitive,affective),语言能力发展,IntegrationPBLLStudentcenteredSelf-determinedtargetoflearning,topicchoice,learningmaterialsselection,paceandmethodoflearning,etc.EncouragescooperationratherthancompetitionStudent-studentcooperationStudent-teachercooperationDivisionoflabor,语言能力发展,IntegrationPBLLUseofformativeandperformance-basedassessmentIntegratedAuthenticIndividualizedFuture-oriented,语言能力发展,以学习为中心的教学模式,可理解的输入，有目的的阅读，skimming,scanning,词汇学习,口头与书面产出，互动，无焦虑，合作能力，词汇学习,思辨能力，语篇能力,思辨能力，形式关注,以学习为中心的教学模式,口头产出，听力理解，思辨能力，语篇能力，形式关注，互动,输入与输出，思辨，文化知识，专业知识，互动，兴趣，assessmentforlearning,以学习为中心的教学模式,设计指导建议帮助反馈答疑技术分析合作,促进教学发展的综合评价,评价与测试,EvaluationAssessmentTesting,Assessment,AssessmentofTeaching,大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。评价的主体包括大学英语教学管理者、专家以及教师和学生等教学活动的直接参与者。,制定中的大学英语教学指南,AssessmentofLearning,大学生英语能力测试应包括形成性测试与终结性测试，应加强形成性反馈，处理好共同基础测试与校内测试、综合语言能力测试与单项语言技能测试、基础英语测试与专门用途英语测试等各方面的关系，实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。,制定中的大学英语教学指南,评价与测试,AssessmentOFlearningPastorientedForranking,selectionandcertificationpurposesCharacteristics:FormfocusedDiscreteitemsSingleskill,评价与测试,AssessmentFORlearning“thetermassessmentreferstoallthoseactivitiesundertakenbyteachers,andbytheirstudentsinassessingthemselves,whichprovideinformationtobeusedasfeedbacktomodifytheteachingandlearningactivitiesinwhichtheyareengaged.”(Black,P.J.&Wiliam,D.,1998),FromWikipedia,评价与测试,AssessmentFORlearningTheUKAssessmentReformGroup(1999)identifiesThebig5principlesofassessmentforlearning1.Theprovisionofeffectivefeedbacktostudents.2.Theactiveinvolvementofstudentsintheirownlearning.3.Adjustingteachingtotakeaccountoftheresultsofassessment.4.Recognitionoftheprofoundinfluenceassessmenthasonthemotivationandself-esteemofpupils,bothofwhicharecriticalinfluencesonlearning.5.Theneedforstudentstobeabletoassessthemselvesandunderstandhowtoimprove.,FromWikipedia,评价与测试,FormsofassessmentSummativeassessmentFormativeassessment,终结性评价与形成性价,终结性评价(SummativeAssessment)Theprocessofassessmentleadstosummativeassessment,thatis,ajudgementwhichencapsulatesalltheevidenceuptoagivenpoint.Thispointisseenasafinalityatthepointofthejudgement.Asummativeassessmentcanhavevariousfunctionswhichdonotimpingeontheprocess.(Taras,2005),终结性评价与形成性价,形成性评价(FormativeAssessment)Formativeassessmentiswheninformationfromtheassessmentisfedbackto,orsharedwith,thelearnertoenhancelearning.(Gipps,2005),终结性评价与形成性价,形成性评价FAisthesameprocessasSA.Inaddition,foranassessmenttobeformative,itrequiresfeedbackwhichindicatestheexistenceofagapbetweentheactualleveloftheworkbeingassessedandtherequiredstandard.Italsorequiresanindicationofhowtheworkcanbeimprovedtoreachtherequiredstandard.(Taras,2005),终结性评价与形成性价,allassessmentbeginswithsummativeassessment(whichisajudgement)andthatformativeassessmentisinfactsummativeassessmentplusfeedbackwhichisusedbythelearner.(Taras,2005),终结性评价与形成性价,Itispossibleforassessmenttobeuniquelysummativewheretheassessmentstopsatthejudgement.However,itisnotpossibleforassessmenttobeuniquelyformativewithoutthesummativejudgementhavingprecededit.(Taras,2005),终结性评价与形成性价,Todate,FAhasbeenpresentedasanassessmentprocess,andFAhasalsobeenpresentedasaclassroomlearningandteachingprocess.(Taras,2005),反馈,DefinitionFeedbackisinformationaboutthegapbetweentheactuallevelandthereferencelevelofasystemparameterwhichisusedtoalterthegapinsomeway.(Ramaprasad,1983),反馈,TypesMotivational(evaluative)Substantive(descriptive),反馈,FeaturesTimelinessContinuousWithreferencetothestandardorgoalTargetedonspecificproblematicareasTargetedtoindividualstudentsWithsuggestionofarouteofactionstudentscantaketoclosethegap,反馈,Non-featuresMarksorgradesfeedbackintermsofmarksorgradesalonedoesnotenhancelearning(Gipps,2005)Impersonalfeedbackife-learningemphasisessummativetestingwithimpersonalfeedbackofmarks,itmaywellhinderlearningandreducemotivation.(Gipps,2005)Aseriesofmini-summativetests(Chappuis,&Chappuis,2008),形成性评价的类型,(Wiliam2006),中长期形成性评价中的三个问题,WhereamIgoing?WhereamInow?HowcanIclosethegap?(Chappuis&Chappuis,2008),WhereamIgoing?Givestudentsalistoftheleaningtargetstheyareresponsibleformastering,writteninstudent-friendlylanguage.Showstudentsanonymousstrongandweakexamplesofthekindofproductorperformancetheyareexpectedtocreateandhavethemuseascoringguidetodeterminewhichoneisbetterandwhy.(Chappuis&Chappuis,2008),中长期形成性评价中的三个