合作学习与班集体建设

1 / 12 合作学习与班集体建设 摘要：教学活动和班级管理活动是一种特殊的社会实践活动，使学生在交往中学会交往，学会生存，学会关心，学会生活；在合作中学会合作。给学生的发展提供良好的氛围，建立由小组自主管理的民主型班集体，促使学生在主体性和社会性方面的双向发展；促使学生真正成为学习的主人、自我管理的主人、健康班级文化建设的主人。 主题词：加强小组管理，促进班级建设：构想、启动、实施、评价 一、问题的提出： 随着科技的飞速发展对传统教育的巨大冲击，素质教育向应试教育发 起庄严的挑战。大一统的班级授课制教学组织形式的局限性越来越显露出来了。就其形式而言，它是工业革命的产物，其核心思想就是一名教师能同时对许多学生进行教学。在这种组织形式下的管理方式下，要使学生在班级中形成相互关心、协同、合作等群体气氛虽然也一直是我们多年来努力要实现的目标，但我们在班级教学中更多地看到的是松散的组织和一个个单独的个体的活动。班级中的 领导班子 ，被学生们看成是老师的耳目，因而缺乏真正的凝聚力。但相反却在很大程度上压制了多数学生的自主发展。在这种 班干部 制的管理方式下，更多地培育出学生对权力2 / 12 的 关注和向往。为了走出这一误区，各地学校也做了一些改革。有的实行 班长轮流制 ；也有的学校在改革中给每个学生一个 职务 。这些改革虽然都对班级管理的改革有一定的启发，尽管可能在短期会有一些效果，但未能从根本上触动这种 权力结构 的传统，而实质上是在传统的管理方法上所做的 修补 。在班级管理上，如何能使学生真正体验到相互合作，正相互依赖的社会交往给他们所带来的主体性和社会性的双向发展？如何能使每个学生都享有平等的成功机会？众多的改革中，合作学习显示出其强大的生命力。从教学组织形式上来看，在合作学习中也包括一定量 的班级授课，但它将以一种全新的意义存在下去。这就是使学生由部分参与向全体参与的转变；由被动参与向主动参与的转变；由 个人单干 式环境和 你死我活 式的竞争环境向 合作互助，协同发展 式环境的转变；从 班干部 协助老师实行的一元化管理向管理主体多元化的转变；从学生的单一性的知识学习活动向丰富多彩的立体化活动的转变。合作学习引进课堂教学，必将引起班级管理体系的变化。 二、新型班级管理体系的理论构想 我们的理论构想是把我们的理论构想是把教学活动和班级管理活动看作是一种特殊的社会实践活动，使学生 在交往中学会交往，学会生存，学会关心，学会生活；在合作中学会合作。给学生的发展提供良好的氛围。废除 班干部制 ，3 / 12 建立由小组自主管理的民主型班集体，促使学生在主体性和社会性方面的双向发展；促使学生真正成为学习的主人、自我管理的主人、健康班级文化建设的主人。 三、新型班级管理体系的启动 1、合理分组 开学初我们按照组间同质、组内异质的合作学习的分组原则，根据每位学生的性别、学习成绩、能力和家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异对全班 46 个小朋友进行了分组。其中 4 人一组，共 10 组， 6 人另为一组。结合杨利伟与太空的有关知识给每 11 个小组分别命名为：火箭队、飞船队、太阳队、水星队、金星队、地球队、火星队、木星队、土星队、月亮队和翱翔队。并且还以学期为单位固定组内成员。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 2、组内分工 由于在分组时采用的是组间同质、组内异质的分组原则，使同一小组内学生的学习成绩和能力等方面有了一定的差距，根据四人的各方面能力的侧重点不同，分 别定为纪律组长，学习组长，合作组长和合卫生组长，分管组内的四项工作。让每个学生都成为班级管理的主人，参与到班级的管理中来。 4 / 12 3、技能培训 针对低年级学生缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动的实际情况，开展大家齐诵读活动，培训学生的合作技能： 听取发言要专心，注视对方动脑筋。说明紧紧扣中心，有根有据说得清。 求助别人要有礼，得到帮助表谢意。反思自己有勇气，肯定别人得诚心。 自控守纪勿喧哗，依次发言 从多数。帮助同学要热情，耐心周到把难除。 支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。 建议大胆有设想，人人献策大步闯。协调组员共商量，指正让步齐向上。 四、新型班级管理体系的实施 1、建立小组行为规范 纪律规范：按时上学，不迟到，不早退，不逃学，有病有事要请假，放学后按时回家。课前准备好学习用品，上课专心听讲，不搞小动作，不讲空话。 学习规范：按时完成作业，态度认真，书写工整，及时上交作业。上课积极思考，大胆提问，回答问题声音 清楚。 5 / 12 合作规范：同学之间友好相处，互相关心，互相帮助。积极与小组同学合作，认真听取别人意见，积极表达自己意见，不随意打断他人发言。 卫生规范：衣着整洁，经常洗澡、洗头、剪指甲。书包整理干净、学习用品摆放整齐。认真值日，保持小组、教室、校园整洁。 2、各种行为规范实施 根据建立的各项行为规范，以小组为单位对班级中的各种事务进行管理。 （ 1）纪律规范实施：纪律组长负责全组内同学的各项纪律表现情况，平时活动由班主任评定各小组的活动表现，课堂内则由各任课教师对每组学生的表现进行当堂评估。表现不好的小组在 “ 我们来比赛 ” 的 “ 纪律星 ” （表格附后）中进行评价。 （ 2）学习规范实施：学习组长负责全组内同学的学习情况，包括及时收缴家庭作业和课堂作业，带领并检查全组同学背诵课文，带领并帮助小组同学订正作业，教师根据学生的作业情况及时反馈在 “ 我们来比赛 ” 的 “ 作业星 ” 中（包括及时上交和正确率高）进行评价。 （ 3）合作规范实施：协调各任课教师在备 课是尽量让发挥学生的主体作用，给学生提供充分的合作交流空间和时间，并且给每个小组配备一本合作本，由合作组长记录小组6 / 12 内每位同学在小组内的发言情况，并整理成课堂合作成果，教师则通过每个小组在课堂内的合作情况和合作本中体现的作业情况，在 “ 我们来比赛 ” 的 “ 合作星 ” 一栏中进行评价。 （ 4）卫生规范实施：以四人小组为单位安排值日，以星期为单位，要求该组同学全面负责班级的擦黑板，换水等日常卫生工作，并以该星期班级卫生在校检查中的成绩为评价依据，评价该小组的卫生星情况。其余小组同学则必须按班级卫生规范操作，如放学 前必须整理好自己的课桌，并且保证课桌四周没有废纸，然后把凳子放到桌子上才能离开教室。并且根据每天的检查情况在 “ 我们来比赛 ” 中的卫生星中进行评价。 （ 5）各类活动的实施： 让小组参与成为各类活动的组织形式，把各种课外活动与小组合作结合起来，如参加学校组织的 “ 我是绿色小公民“ 活动时，以小组为单位进行组织，对城区周围的绿化带中的垃圾进行清理。如参加年级段举办的 “ 看，我认识的字真多 ” 活动中，组织学生上街找一找你认识的字，以四人小组为单位，由学习组长带领小组同学边走边认。是适合低段学生进行课外活动 的组织形式。 五、新型班级管理体系的评价 合理的评价制度能更好地促进小组内学生的合作意识，7 / 12 增强小组间的竞争意识，促进学生的情感和社会意识方面的发育。使小组学生参与评价、发挥小组学生的集体舆论作用，促进小组内学生共同成长与发展，使学生体验集体的成功，感受集体的成长与进步，并从中感受集体的温暖与激励。 为了更好地发挥小组合作的作用，建立一个合适的小组评价方式迫在眉睫。 在实施中我们采用的评价方式主要是：周、月、学期为三种评价周期适时开展评价。 周：教师小结，学生 自我反省 利用每周五的一个时间，宣布一星期来全班 11 个小组在 “ 我们来比赛 ” 中的四项成绩，主要是宣布每项比赛的前五名小组名单，并由教师颁发五角星，每个小组将获得的五角星贴在该队成长记录袋的 “ 星星对我眨眼睛 ” 相应的栏目中，以备以后总体评估时使用。然后要求每个小组进行自我反思，发现优点，改正缺点，开展组内批评和自我批评。 月：教师总结，学生组内评分 每月的最后一周的星期五，教师利用一个时间，总结一个月来各个小队的综合表现情况，颁发五角星，然后由小组完成月评估表 “ 瞧，我多棒 ” ，在批评和 自我批评的同时，给组内每位学生在一个月来的各方面表现进行打分。 学期：评选各类优胜小队 根据一学期来各小队在成长记录袋中的得星情况，给8 / 12 11 个小队综合评估，结合每队的总得星情况和各项得星情况，评选最佳合作组，最佳学习组，最佳纪律组和最佳卫生组。为了肯定各位组长的工作，还结合平时的表现，评选优秀合作组长，优秀学习组长，优秀纪律组长和优秀卫生组长，由班委颁发奖状并进行物质方面的小奖励。 由于评价时注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依