合作促学习——试谈三人小组合作学习与提升学生学习力的关系

1 / 8 合作促学习 试谈三人小组合作学习与提升学生学习力的关系 合作促学习 试谈三人小组合作学习与提升学生学习力的关系 【摘要】现阶段，由于教师及学生层面的诸多原因，造成学生学习力的缺失。而由 “ 合作 学习 ” 衍生出的 “ 三人小组合作学习 ” 教学模式则有利于促进学生学习力的提升。本文将从学 习力的要素：学习动力，学习毅力和学习能力三个方面分别进行阐述和说明。 【关键词】合作学习学习力理论与策略 学习力主要由学习动力，学习毅力和学习能力三要素构成。学习力是指一个人或一个企业、一 个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。 而笔者认为学生的学习力，不仅包含它的知识总量，即学生学习内容的宽广程度，还包含它的 知识质量，即学生的综合素质、学习效率和学习品质；更重要的是看它的知识增量，即学习成 果的创新程度以及学生把知识转化为价值的程度。 在现阶段，学生的学习力存在着严重缺失的状况。具体表现2 / 8 为，除了上课能保证认真学习外， 课前的预习和课后的复习都无法保证；自我的归纳总结能力较差；容易受外界的影响，学习的 主动性和持续性不强。 而造成这一现象的原因，笔者认为主要是因为在传统的教学模式下，老师不仅占据着主导地位 ，甚至占领着主体地位，习惯于 “ 授人以鱼 ” ，长期持续则导致了学生不会 “ 渔 ” 。另外，学 生层面的原因则是学生本身存在着学习力的差异，学习能力强的学生往往只需提点，便可以做 得很好，而那些基础薄弱、天性贪玩的学生则表现为对学习的积极性不高，加之当今社会存在 着诸多对学生充满诱惑的物质因素，学生又普遍缺乏约束力，更加导致了学生学习力的缺失。 针对学生学习力缺失的状况 ，及对其产生原因的分析，我认为，现阶段，采取合作学习的教学 模式将是解决这一问题的 “ 良方妙药 ” 。而我校，则更是在三年以前便开始了 “ 三人合作学习 ” 教学模式的探究与施行。这种基于 “ 差异互补 ” 教育心理学原理，采取 “ 异质分组 ” 原则建 立起来的新型课堂教学模式，在一次次尝试与改进后，对于提高学生自主合作探究式学习能力 3 / 8 ，已初见成效。下面，将从学习动力，学习毅力，和学习能力三个方面进行阐述。 一、 “ 三人小组合作学习 ” 有利于激发学生的学习动力 学生的学习动力是学生学习的出发点 。一旦学生缺乏学习的兴趣，则会出现应付式的学习。不 仅学习效果差，而且一旦遭受挫折，还会丧失学习的信心。造成学生学习动力缺失的原因有很 多。除去教师课堂对学生的吸引力不够外，更主要的还是缺乏相应的评价和鼓励机制去促使孩 子主动学习。 而 “ 三人小组合作学习 ” 则恰恰注重了这一点。区别于传统教学的是， “ 三人小组合作学习 ” 不仅仅将目光放在课堂上，还强调了课前的预习和课后的延伸拓展。在课前，设立一个预习的 要点，让小组分工合作，共同完成。课上进行检查和评价。这就让 学生有了学习分目标和方向 。带着问题去学习，而不是被动的去听取和接收，更能保证学习的效果。 不仅课前如此，课上学生的积极性更高。学生缺乏学习动力的另一部分原因是学生本身就存在 着差异性。往往基础薄弱，思维能力较差的学生在课堂上积极性不高，缺乏思考和质疑的动力 4 / 8 。而 “ 三人小组合作学习 ” 则给他们提供了这样一个平台。从此不是 “ 一个人在战斗 ” ，二是 发挥小组的力量，群策群力，共同进步。这样，改个人竞争为小组竞争后，学生也不再甘当学 习的 “ 看客 ” ，纷纷投入课堂，学习 动力也大大增强。 二、 “ 三人小组合作学习 ” 有利于培养学生的学习毅力 学生在学习中往往会缺乏毅力。学习毕竟是一件枯燥的事情，而学生又正处在一个贪玩好动的 年龄，面对着生活中诸如电脑、游戏等等诱惑，往往容易分心。 “ 寒窗苦读 ” 对于他们来说毕 竟不太现实。究其原因，是因为当学生作为一个独立个体存在的时候，随意性较强，喜欢率性 而为。作业虎头蛇尾了，上课听着听着就走神了，老师顶多批评几句，久而久之。形成习惯， 便难以改正。而开展 “ 三人小组合作学习 ” 后，情况则大不相同。个人的言行举止将时刻影响 着小组的利益，小组便无形之中产生了一种约束力。这种约束力，延伸到学习和生活的各个方 面。 比如上课有学生一旦开小差了，首先提醒他的不是老师，而是组长。采取组长负责制后，自己 就不能再 “ 胡来 ” 了。上课不能随便讲话了；作业不能5 / 8 随便迟交了；也不能总是沉默不发言了 ，等等。因为一旦自己做不好了，受影响和拖累的将是整个小组。这种小组的集体荣誉感无时 无刻不在提醒着每个组员要做好，为小组争得荣誉。 三人小组的分工，对于那 些贪玩好动，学习没有恒心，总是开小差的学生更是作用明显。开始 的时候，他们可能很不习惯，表现出了很强的对抗性，不愿意受人约束。可是在不断地鼓励及 适当的批评过后。他们有了很大改变。原来总是受老师“ 关注 “ ，受同学排斥，现在也可以受 到自己组员的表扬和老师的肯定。自然也愿意做好了。小组的相互竞争与评价是促使学生坚持 学习的外在动力，正是这种外在的动力，激发着他们进行自我的强制改变，从被动的接受转变 为主动的改变。进而慢慢的培养起了自己学习的毅力。 三、 “ 三人小 组合作学习 ” 有利于增强学生的学习能力 “ 十根手指有粗细 ” ，学生的学习能力的差异是客观存在的。有的学 生基础不错，但阅读能力差；有的学生阅读很好，写作能力又偏差。所以针对不同能力的学生 去展开自己的教学是尤为必要的。而三人小组合作学习的模式则大大增强了学生的学习能力。 6 / 8 （一）学生成为学习的主人 学生应是学习的主体。而如今的课堂则多少违背了这一原则。老师 “ 越 俎代庖 ” ，满堂灌输。往往优生主导课堂，后进生充当着看客。而三人小组合作学习的模式中 。以 “ 优 中 差 ” 进行组内异质，组外 同质分组。学生是小组的主人，更是学习的主体 。不会的，组员可以帮助，有了自己的想法，也可以和自己的组员进行分享。从而 “ 差异互补 ” ，共同进步。学习能力大大提升。 （二）因材施教 因材施教是很早就提出来的一个教育观点。而在传统教学模式中的课 堂往往无法做到这一点。学生有不同的优缺点，得不到及时的指导，自然学习能力难以提升。 而 “ 三人小组合作学习 ” 的课堂模式，正能体现因材施教的原则。同样一个问题，同样一道问 题。学生不会了，不用再苦恼老师关注不到自己。因为老师就在自 己的身边。优生成为老师， 对后进生进行更正，并讲出 “ 为什么 ” ，不仅解决了后进生的疑惑，也在这个过程中加深了对 知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了7 / 8 合作精神等等。可谓是各取所需， “ 因 材施教 ” 。 （三）分层教学，共同进步 学生能力有差异，老师在一堂课上又不能像种庄稼一样这块田中玉米， 那块田种水稻。怎样分层教学呢？ “ 兵教兵 ” ，即合作学习则很好的解决了这一点。让做对的 学生给做错的学生更正，让懂了的学生讲出 “ 为什么 ” ，最后老师点拨，共同教会不懂的学生 。这样既做到了无遗漏，又提高了课堂效率。学生在合作中提升了自己的能力，取得了共同的 进步。 当然，任何的一种教学模式都不是完美的。 “ 三人小组合作学习 ” 的模式还存在着如何 更加合理的分组分工及更加完善评价机制等诸多难题需要攻克。值得欣喜的是，在施行了这一 模式之后，学生无论是学习的积极性，还是学习的能力都得到了显著的提升。可以说，正是合 作促使了学生更加乐于学习，善于学习。学生提升了自己的学习力后，又可以更好的开展合作 。这种互相