听《大禹治水》有感

1 / 4 听大禹治水有感 听大禹治水有感 作者：佚名转贴自：转载点击数： 82 听大禹治水有感 李芳 10月 26日，我有幸去金港小学参加了课堂教学观摩活动，聆听了 2 节课。在这两节课中，每节课都让我受受益匪浅，让我印象最深刻的是常熟颜港中心小学的张建刚老师上的大禹治水一课。张老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，让学生感受到大禹为治理大水所经受的千辛万苦 一、教师主导地位发挥得当 在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。 教学目标明确而集中。 课标在基本理念部分强调 “ 丰富语言的积累 ” 。张老师在本课教学中重点突出，目标明确。大禹治水是二年级的课文，张老师在课堂中凸现了识字学词和朗读训练这个训练重点。这是一篇传说故事，语句凝练、含义深刻，学生与文本之间有一定的距离，张老师抓住关键词语，通过各2 / 4 种手段引导学生进行充分的情感体验，使大禹这个人物形象在学生头脑中不断 丰满起来。张老师还努力营造宽松的学习氛围，创设有趣的情境，善于启发，让二年级学生想说、敢说、会说。 教师能恰当设疑请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是： “ 治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？ ” ，这个问题起到了提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。 “ 如果你是老百姓中的一员，你会对大禹说什么？ ” 这个问题给了学生一个表达内心感受的机会，从而达到突破学习重点的目的。这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调 动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解、表达和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。 灵活适当的教学方法 这节课教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。 “ 洪水 ” 、 “ 水流 ” 、 “ 地形 ” 这三个词语对于二年级的小学生来说很抽象，张老师利用多媒体课件帮助学生理解，难点一下就突破了。为了让学生更形象地理解 “ 挖通 ” 、 “ 辟开 ” ，教师用简笔画的方式给学 生3 / 4 留下了直观印象。张老师还用课件出示了大禹带领老百姓挖山的情境，给学生留下了深刻的感性印象，从而深刻理解了词语 “ 千辛万苦 ” 。在课堂中，张老师还讲了一个生动的数字故事 “13 ， 3， 1， 10” ，这一新颖的形式，大大增加了学生的学习兴趣，让学生有探究课文内容的动机，并能深刻明白大禹治水一共用了 13 年，三过家门而一次也不入，儿子10岁了却一次也没有见过自己的父亲，这样大禹这个伟大的人物在小朋友的脑海中越来越高大了。 二、学生主体地位充分体现 语文教学中应遵循和贯彻 “ 以学生为主体，以教师为主导，以朗 读为主线 ” 的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多朗读，学生在朗读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗读中有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。 三、注重了知识的延伸 大禹是一位历史人物，离学生的现实很远很远，为了让学生留下感性的印象，也 为了让学生对大禹了解得更多，张老师在课堂上两次向学生补充了大禹的课外知识。一次是大4 / 4 禹在治水过程中经历的辛苦，第二次是大禹三过家门而不如的小故事。这些既增多了学生的阅读积累