听《少年闰土》课后随笔

1 / 3 听少年闰土课后随笔 听少年闰土课后随笔 读完课题，教师提出了这么三个有价值的问题：课文写了少年闰土的哪些事？闰土是一个什么样的少年？鲁迅为什么要写这篇文章？前两个问题学生通过自己的努力是不难解决的，最后一个问题就难了，得建立在理解文中含义深刻的句子的基础上，对比 “ 我及我先前的朋友 ” 的基础上，在老师的引领下，学生方能理解。 学生如何解决问题。方法是与文本对话，对话的方式是读课文，学生与文本对话建立在他们提出问题的基础上，有的放矢。首先是课文写了闰土的哪些事？读毕课文，学生能概括地说出： “ 月夜看 瓜刺猹、闰土到我家、闰土给我讲新鲜事、闰土不舍地离开我家。 ” 这正好与我期盼不谋而合，真是十分庆幸，看来学生不但把握了文章的主要内容，而且还对文章的思路也比较清晰了。学生知道了的、懂了的东西还需要老师重复啰嗦吗？当然不需要了？于是话题就转入研读闰土是个什么样的少年？这是对文中人物形象进行分析，那学生是如何去做的呢？针对学生学习实际，我启发学生： “ 要说清楚闰土是个什么样的少年，大家已经知道闰土做了些什么事了，关键是看闰土如何做事的？ ” 学生顿悟了，渐渐地，有的学生抓住了外貌： “ 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上挂着 一个明晃晃的银项圈。 ” 说出闰土可爱；有的学生抓2 / 3 住闰土刺猹的动作 “ 捏、尽力地刺去 ” 说出闰土英勇、勇敢，同时有学生还结合环境描写补充闰土勇敢，更有学生说出闰土虽然没有刺到猹，但他们走到猹的身边，可见他十分机智。学生抓住环境描写、人物动作，品出了人物形象，这正是单元重点 继续学习人物描写的方法。 最重要的还是闰土给 “ 我 ” 讲新鲜事，这是对闰土语言的描写。学生读文后，有的学生抓住了语言描写，有的学生只抓住新鲜事，因而得引导后者明白那不是 “ 我 ” 和闰土做的事，那是闰土给 ” 我 “ 讲的故事。学生从闰土讲述的新鲜事，结合课文中提到的 “ 我素不知道天下有如许多的新鲜事 ”读出闰土见识丰富、见多识广。至此，学生对闰土的形象有了较深的认识。 .要让学生对闰土有深刻的认识，还得对文中 “ 我及我的朋友 ” 进行认识。认识 “ 我及我的朋友 ” ，实际上突破本课教学难点 理解含义深刻的句子。当我问及学生： “ 文中 我及我的朋友 你们是如何看待的？ ” 就有学生迅速抓住：“ 只看见院子里高墙上的四角的天空。 ” 问及为何时，出乎我的意料，学生说道： “ 因为 我 是少爷，成天被关在四合院里不能外出，就像坐井观天一样，所以只看 见高墙上四角的天空。 ” 回答有理，但没有进入本质，我追问： “ 你们知道 我 为何被关吗？ ” 有学生脱口而出： “ 关在家里读 人之初，性本善 ” 或许一语道破那是在读书吧，3 / 3 “ 为何要关在家里读书呢？ ” 学生深有体会答道： “ 书读不好，就没有好前途，不能升官发财。 ” 看来大家理解这句话，那么这样一来，导致的后果就是什么呢？学生争先恐后地说出：没有闰土那样的见识；孤陋寡闻。这样一来，作者的写作目的自然明朗了？有学生说出文章是赞扬闰土机智勇敢、见多识广，有学生说出文章是为了批评关在家里读书那种现状。此时，