初中历史个性化教育初探.doc

初中历史个性化教育初探 基础教育课程改革纲要中指出：“这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”；“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一个学生的个性发展”。为此新课程对课程结构的选择，课程标准的制定，教学改革的实践最终将落实到每一个学生的个性差异上。由此可见，个性化教育思想是新课程改革的重要指导思想之一。 初中生刚刚进入青春期，在生理和心理上都有了一个大的发展，并且发展迅速。很多心理学家把这段时期称为“危机期”或“矛盾动荡期”，甚至有人把它比喻为“是波涛汹涌的大海里的一条小船”。随着生理和智力所发生的一系列特殊变化，初中生在个性发展上也出现了许多新特点：具体表现在自我意识高涨；情绪情感产生矛盾；有时对一些外在力量予以排斥；日常生活以及与父母同伴的关系发生转变；孤独，压抑的心境随之产生等等。总体来说，初中生个性的特点，可以归纳为不平衡性，极端性或偏执性，消极成分占很大比例，因此，特别需要父母，教师及社会其他教育力量予以悉心指导和帮助。因此在初中阶实践个性化教育对于初中生的个性发展具有积极意义。 当前世界正加快向多极化发展，经济结构和社会分工日趋复杂化，这对人才培养提出多样化，个性化的要求。当前现代教育技术日新月异，电脑网络的广泛应用为受教育个性发展提供了便利。 个性是一个多角度多视野的概念。教育领域内的个性是与共性相对的概念，包括人的独特性、主体性、创造性，及社会性。教育学认为人的个性有优劣之分，教育应当发展优良个性转化不良个性。个性不仅表现在心理层面，并且表现在行为层面。 所谓个性化教育“就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。 教育史上个性化教育的思想自古就有。早在公元前5世纪，孔子就认为学生“有的长于德性，有的长于言语，有的长于政事，有的长于文学。”西方苏格拉底的教学方法“助产术”被认为是最早的个性化教学。 当代，更有众多流派和教育实践探讨了个性化教育的必要性和可行性，形成了关于个性教育的多元化观点。 在历史教学中，如何把个性化教学落实在具体的学科、具体的教学环节中呢？ 首先，初中生对于历史课的学习有着浓厚兴趣，有着旺盛的求知欲，抓住学生旺盛的求知欲，用来激发学生的学习兴趣。进而充分发挥初中学生的主体性、积极性与参与性，形成主动、探究的学习习惯。这样在学习过程中学生的个性就会得到充分的发扬。 其次，初中历史教学内容丰富有趣，更贴近学生，容易激发学生的兴趣和爱国主义情感。在加上许多学生在小学阶段有了许多历史知识，只要把已有的知识和学生的求知需求相结合就能实现个性化的教育。 第一，历史的个性化教学，最终落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由“教师中心”的极端滑向“学生中心”的极端。所以，在实际的“个性化的教学工作”中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。 第二，尊重学生，创设开放的课堂教学情境。教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，这一点已为绝大多数的教师认识，故不赘述。同时，教师要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的历史学习方面的差异。正所谓：“知其心”才能“救其失”。 第三，培养学生的个性。在以往“应试教育”的桎梏下，我们教师担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。新课程改革的重要环节便是解放了教师，倡导教师的素质发展带动学生的素质发展。作为一名教师要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对历史、对生活的真实想法、真实理解讲出了，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。所以，在实际教学中，我们应灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必向以往一样看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己的真知灼见。 当然，个性化教育在我国虽处于初步发展阶段，学生个性的培养是一个非常重要而又十分艰难的话题，通过对于现状的分析，我们认为应注意以下几点： 、教育工作者要不断改革教育的内容和形式，加强个性教育理论研究，不能把个性教育看作仅仅是发展学生兴趣、爱好、特长，个性教育是要在各种实践活动中，有目的地培养受教育者积极的个性品质。同时，个性化教育的对立面是“划一性教育”，而不是集体主义教育，个性教育是尽可能挖掘每一个学生的潜能，更好地承担促进社会发展的重任。 、个性化教育要将学生的个性培养贯穿于学校教育的全过程。这里，学校教育也不仅仅是指课堂教育，还要注重积极的健康向上的校园文化活动的开展。对广义的教育活动而言，则必须面向社会开放，不断从社会中汲取养料，利用社会的各种成果来实施个性化教育。 、教育者