针对小学生英语单词遗忘率高.doc

针对小学生英语单词遗忘率高、发音不准的解决方案一、问题阐述 在我所教的三至六年级的所有班级中，学生普遍存在单词遗忘率高、记不住单词、单词发音不准的问题。这节课学会的单词下节课就忘了。该问题在中高年级更为突出，它严重地打击了学生学习英语的积极性，词汇量跟不上，句子教学和对话教学很难顺利展开，很不利于后续的英语学习。二、原因分析：1.教师（自身）方面：主要是教学方法的存在诸多不足。（1）害怕学生学不会，侧重讲授，学生学习比较被动；（2）当初认为语音对学生来说太难了，没有联系读音来教单词，忽略渗透字母读音规则，只注重跟读和抄写。（3）以机械性操练为主，较少创设情境，进行有意义的操练。2.学生方面：（1）学生没有掌握正确的学习方法，常把拼词和单词读音脱离出来，一个一个字母地记；（2）强化量不足，很大部分学生只是在课堂上读读，课后很少复习巩固；（3）部分学生没有学习英语的兴趣，积极性不高。3.其它方面：（1）从教材方面来说，当前PEP教材以话题、功能为主线编写，生词复现率低。并且不注重语音的渗透，四年级下册才开始渗透语音知识和拼读。（2）因为英语在小学里只是副科，家长和学校都不怎么重视。三、五大措施： （一）从单词教法上入手，以语音为先导，纠正学生单词发音不准的问题英语词汇教学采用 “ 音、义、形” 相结合的方法，从 “ 音 ” 开始，以 “ 音 ” 为中心，千方百计促进学生 “ 形 ” 和 “ 义 ” 的掌握。首先，在单词教学中，教师在单词读音的教授上要循序渐进。步骤一般有：音素分解。在教读整个单词之前，教师要带学生进行分音素朗读和拼读，让学生清楚知道单词是由哪些音素组成的，各音素对应什么字母，这样就避免了学生读单词时漏读音素，或发音含糊不清。清晰示范。分音节、由慢到快，对一些清辅音、弱辅音要用足气息，以便学生听得清楚，必要时要进行强调。看口型，讲要领。示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清、看明的基础上进行大量模仿和操练，形成正确的发音技能功夫。升降调训练。归纳对比。归纳一些有规律的发音，举例比较易混淆的发音，举一反三，形成拼读能力。其次，学生要多读，多种形式读。齐读、男女分开读、小组读、个别同学读。除此，还可以有以下几种方法：A.自然跟读：是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用升降调。如：（以Window为例）WindowWindow ，这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。B、跳跃跟读这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，（也就是在自然跟读教学法之后）它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：window（手由胸前高举过头） window （手由头上降到胸前）。还可交替使用，如：window window window window window window window window 。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。C、回声跟读这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般5个人左右为佳，老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小。D.对立跟读这种方法采用互动双方读音声调的截然不同的方法来完成。比如：老师：window （大声），学生：window（小声）；老师：window （升调），学生：window（降调）。反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。E、可以让学生模仿老虎等动物的声音来念，或者男女反串来读单词。最后，教师还要注重以下三个方面：（1）教师必须具备扎实的语音基础知识和良好的语流风貌。例如：准确掌握48个音素的发音，在学生模仿不到位时有准确示范并能为其讲解发音技巧的能力。熟练掌握开闭音节的概念和结构特征、各种字母组合及其发音规律，在教学中能随时为学生进行归纳、比较和发散。（2）语音信息输入的正确性、规范性和地道性。在学生第一遍听单词时，可以借助先进的语音工具（如畅言智能语音系统教具）、录音磁带等让学生听到地道的英语。教师示范单词读音时，重音、升降调准确。（3）在语音教学中，教师要针对学生的年龄特点和本班学生学习能力，既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现。我认为，潜移默化的语音学习对后续的英语学习起着积极的促进作用。参考奉化市小学英语语音教学规范，我们可以分步实施拼读目标。第一步，能熟练听、说26个字母在单词中的常规发音；第二步，能听音（包括音素）写字母；能结合字母发音规律熟练地读出开、闭音节词；能听音写出开、闭音节词；第三步，能熟练听、说教材中所列字母组合的发音；能基本正确的读出符合发音规则的单音节词；学生初步形成根据发音拼写单词的习惯；第四步，能听、说、认读48个音素；能熟练拼读音标词，单词重音正确；进一步巩固和发展学生根据发音记单词的能力。（二）在教学过程中，寓乐于教，激发学生学习兴趣，发挥学生主动性和自主性。小学生在认识客观事物过程中，尚以形象思维为主，在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验来支持。教师在进行词汇教学时，要尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。另外，在汉语环境中学习英语，缺乏学习的氛围。就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。（1）游戏教学法游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但是，在运用游戏教学法时，要特别注意以下三点：1.游戏的目标性。在设计游戏时，要先确定这个游戏的价值所在，与所学的词汇有联系，充分考虑它的针对性和最大价值性。2.游戏的参与性。游戏的参与面是全体学生。教师应该根据学生的不同水平，设计出让不同层次的学生都有参与的喜悦感和成就感的活动。3.游戏的最佳性。（A）如果两个游戏产生的效果相同，教师可以采取耗时短的那个。一般情况下，一个游戏的时间应该控制在56分钟之内。（B）最佳作用时机。针对学生学单词过程中的心理变化，不失时机地运用游戏，使教学有效地运行。如对很多个单词进行操作时，必要的跟读必不可少，但是容易使学生厌烦。这时候，教师可以换成游戏操练单词。比如，在一些单词后标上“”，意为站起来读；一些单词后标上“”，意为坐下读，打乱顺序让学生根据“”“”站立或者坐着，然后跟读单词。游戏的种类繁多，小学英语教学经常用到的游戏形式主要包括猜、赛、画等等。1.猜对于未知事物，小学生总是充满好奇，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。比如在巩固文具类词汇时，把文具放进一个袋子里，让学生摸摸猜猜，复习文具类单词；巩固学习教室设备的相关单词时，可以让一个学生描述其特点，其它同学猜；在复习数字时，教师拿扑克牌让学生猜猜手里拿的是什么数字等。在类似这样的活动中，学生在猜的过程中复习巩固了单词。2. 赛学生在竞争中总是特别积极、不服输的。利用这种心理，教师可以进行男女比赛、小组比赛（积分制）等活动。3. 画喜欢画画，这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画。比如：在学习颜色的相关词汇中，可以让孩子们“听听画画”，即根据老师说的来画颜色，这样可以在画的同时又训练了词汇的听力练习；同时，还可以画一个图形（如分成四份的圆），在上面标上颜色的英语单词，然后让学生根据单词涂颜色，这过程其实也是巩固了复习了颜色词。（2.）TPR活动法TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，TPR是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用语言的目的。其实，这是对应PEP教材的“Lets do”板块，可以用来复习巩固词汇。比如，在巩固“tall”“long”“short”“big”“small”的词汇时，学生听指令做相应的动作。“tall,tall,tall! Make yourself tall.” “short,short,short! Make yourself short!” “big,big,big!Make your eyes big.” “small,small,small!Make your eyes small!” “long,long,long! Make your arms long.” “short,short,short! Make your arms short!” 当兴奋时，大脑中的记忆细胞会变得很活跃，易于记忆。另外，也可以开展小组竞赛，及考查学生的反应速度，也锻炼了学生的合作精神和竞争意识。（3）词汇形象化教学法人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学生也不例外。因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。因此，教师应该结合实物、图片和简笔画等使词汇形象化。通常在教学五官类词汇时，教师往往会让学生触摸自己的五官或者展现五官的图片或者画出五官的图片来呈现词汇或者操练词汇。如果教师出示图片或者指着五官来提问学生时，学生一般可以说出相应的英语单词。但当教师出示相应的词汇时，有些同学却不能正确地认读单词。因此，教师可以进一步将词汇形象化。比如：笔者将“eye”中的“e”添上几笔，变成“两个眼睛”；把“face”中的“a”变成女孩的脸；在“nose”的“o”中间加上两点，变成了“猪的鼻子”; “mouth”可以形象化为一个惊讶的表情。这样，学生学得记得更快乐、更牢。（4）情境教学法将词汇在语言中呈现，在语境中感知、理解和运用，而不是一个个孤立机械地呈现、操练。例如：教学动物pig,panda,monkey,dog等等词汇时，教师用玩具熊猫或者扮作熊猫跟大家打招呼：Hi！ Im panda.”接着问学生“Whats your name, please?”与学生握手。接着，教师问“Whats my name, please.”学生踊跃举手表达: “Hello!Whats your name?” 教师便回答: “ Im panda!Panda.Do you know?” “Yes!”教师还可以进一步请学生来进行语言实践：“谁来跟panda来打招呼啊？”学生就会踊跃发言说：“Hello panda!Nice to meet you!”谁能正确打招呼就能跟“熊猫”握手。这样，panda这个词不断在交谈中出现，学生甚至不会注意到这是在学习单词，不知不觉中就学会了。（三）在学法辅导上，加强对学生单词学习方法的指导在课堂教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。比如渗透一些适合小学生记单词的方法，主要有：根据读音来识记单词、观察记忆法、构词法记忆法（转化、派生、合成）、对比记忆法（同义词、近义词、同形异义词、同音异形异义词）、形象记忆法、归类巩固法等等。同时，在课后作业设计中，也可以渗透一些单词学习方法和记忆方法，例如通过让学生将一堆单词归类让学生掌握分类归纳记忆单词的方法，通过让学生写单词的近、反义词来掌握对比记忆单词的方法；通过让学生给单词加减字母，组成一个新的单词等练习，让学生学会结合旧单词记新单词。（四）在教材使用上，进行合理的补充和删减，以便更利于旧词汇的滚动复习。 在目前的教学实践中，教材中生词复现率低，加上课时本身不多，这就要求我们对教材进行合理的删减和补充，而且要注重旧单词的滚动复习。在小学中高年级的教学中，不仅要注重本册书的单词滚动复习，还要注重对前面几册单词的巩固复习。有必要的还要对旧单词进行“整体复习识记”，加强学生对单词的识记以及新旧知识的衔接。（五）开展多样的课外活动，激发学生学习英语的兴趣，端正他们的学习态度，让他们发现学英语的重要性。课外活动可以有很多形式，比如：1.针对小学中高级学生开展英语词汇手抄报比赛，里面的词汇可以是按题材分类，如：动物、植物、水果、食物、家庭成员、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等，也可以展现学生个人记单词的方法和心得。2.尝试项目制作，比如：学完一周七天和月份后制作英文日历；学完课程名称后制作英文课程表；学完家庭成员的英语名称后画一家家谱；学完身体部位的英语名称后画简笔画的自己，并标出各身体部位的英文等。3.开展英语兴趣小组活动，提高学生的学习积极性。当前，在农村小学中，想要让学校和家长重视英语的教学还是挺困难的，因此，在课堂内外激发学生学习英语的积极性很重要。只有孩子们的学习态度改变了，有了“我要学”的观念后才会主动学、乐意学。一小学生英语词汇学习中有困难的原因既有内因，也有外因。 、难以读准单词，且受汉语拼音干扰 小学生还没有学习语音音标，学生对于陌生的英语语音不易识别，因此，往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语音，如e发成拼音中的“ai”， 将 i念成拼音的“i”。也有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音 ”。如把“ pencil”发成“派收”，“crayon”单词旁边注册发音“克雷恩”。这对于某些词汇短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，如果将来学了英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英语的发音，汉语对英语的负迁移影响将越来越大。因此，教师应千方百计改进词汇教学，使学生顺利过好词汇关，这确是搞好小学英语教学至关重要的一环。 、遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难 小学主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。 3、缺乏对词汇记忆的正确态度 由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，到老师检查时才凭小聪明突击认读几遍，可能一时全部记住了，更可能早已忘了其读音。英语词汇如果不及时巩固，过半个月、一个月可能就忘了。不远的将来，词汇势必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。 4、学习英语途径单一 对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课堂几乎是唯一的英语学习途径。学生们仅凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和操练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课（一共大约是分钟）；除了学习英语外，还要完成语文、数学等作业，因此，客观上不允许学生把大量的时间花在认读词汇上，还有其它种种原因，让学生在家学习英语的时间十分有限的； 5、缺乏必要的词汇学习策略和技巧 在小学英语词汇教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，当然也就不可能真正学好英语这门课了。 6、自主学习能力差 由于小学生活动区域的局限性和农村课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。 二、提高小学生英语词汇学习中的对策 针对小学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要使学生对提高词汇学习的信心，消除畏惧心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。帮助学生突破英语词汇学习的这道难关，为语言技能的形成，综合语言运用能力的提高打下结实的基础。 1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆 教师时刻要注意用师爱去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句 “good”或“excellent”，也可让全体学生他表扬。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英语词汇，最终学好英语。 2、优化课堂教学， 让学生乐于和单词打交道 （1）注重示范，让学生准确模仿读音 人常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的基础。语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。 教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。 对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：p p pencil ；e e pencil ； sl sl pencil ，然后教学pensl。总之，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。 （2）调动激情，让学生快乐学习读音 小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。 利用直观教具如实物、图片、图形、玩具等教学生词 利用直观教具教学生词，还可让学生们准备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。如我在教学习用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英语名称，就全神贯注听老师讲，并认真模仿发音，做“Show me your pencil. Show me your”等动作。在活跃的气氛中，有利于提高记忆的效率。总之，采用直观法教词汇，容易激起学生兴趣，能使课堂生动活泼，记忆读音快而有效，给学生留下深刻的印象的事物往往不易忘记。 利用声音、动作等引出生词。 小学生模仿能力强。利用各种声音和动作引起他们的注意力，提高他们对将学习的单词的兴趣。如在教monkey这个单词时，我就直接做动作，让学生一看动作，就猜中了所要学的动物。以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey。又如教学“dog、cat”时，我先让学生注意听 “狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满怀激情投入到新单词的学习中，提高了学习单词的效率。 利用学生已掌握的句型教学生词。 教师可以充分利用学生已熟悉的句型来进行教学。如我在教学有关颜色的单词时，这样引出“green”,我先出示封面为绿色的书，同时说：Look! I have a green book. Green book.学生异口同声地回答：Me too.接着我又拿出一支绿色的彩色笔，并说：I have a green crayon. Green crayon. 这样大部分学生意会到“green”的词义，又复习了旧句型。 生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。总之，一定要让小学生留下深刻的第一印象。 （3）巧设游戏，让学生建立语音、单词和词意三者之间的联系 在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。在学完一课单词时，可以设计“找朋友”、给单词找家等练习，把单词与实物联系起来。找朋友游戏，可以由教师（或者学生）说单词，学生找单词卡。也可以出示实物让学生找单词。在学完两单元后，可以设计“给单词找家”等游戏，让学生对单词进行归类，同时在“找家”过程中复习认读单词。总之，要想方设法，让学生建立语音、单词、词意三者之间的联系。 3、指导记忆策略，提高记忆效率 遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。 （1）多种感官协同记忆单词 心理学研究表明，单凭听觉只能记住所学知识的15%,单凭视觉只能记住所学知识的25%，而两者结合时，所得的记忆量为45%，因此，小学生在记单词时，要做到眼看、口读、二庭、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。 （2）不断强化、循序渐进记忆单词 词的语音形象必须通过强化才能建立。小学生看到图片大都能回忆单词的发音，但看到单词却不知道其发音。针对这种情况，教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用TPR、chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。在课后记忆单词时，也要求学生累计记忆单词，即学了新单词后隔三差五不忘复习旧单词。 （3）运用理解记忆，让单词保存长久些 理解记忆是提高英语词汇记忆的重要方法，研究表明，理解材料比不理解的语言材料重复百次的记忆效果更佳。在教学中，教师要善于利用图片、实物、音像、情景，使抽象文字、具体