三年级上数学说课估计人教版新课标.docx

三年级上数学说课-估计人教版新课标 各位评委大家好！我说课的内容是三年级上册估计这一课时，我将采用四说模式进行说课。一、说教材：（一）教材分析：本课是在学生已经建立了一些长度单位的表象，初步认识了四边形和平行四边形，理解了周长的含义，会计算长方形和正方形的周长，知道人身体上的一些“尺子”的常识。估计在日常生活中有着广泛的应用，教材安排这一内容，目的让学生在估量一些物体的长度中，逐步建立空间观念，并养成估计的意识和习惯。教材安排了两道例题。例4，要求学生不用尺画一条8厘米长的线段，再用尺量一量，比一比谁画的线段最准。例5，要求学生先估计，用彩带纸把铅笔盒围一周，彩带纸至少要多长，再实际剪一段试一试，“做一做”三道题，是例题的巩固和延伸，同时也带着复习有关周长的内容。（二）教学目标：基于以上分析，结合学生实际，我制定了如下教学目标：（1）经历用眼看、用脑想、用心估，动手量等实践活动过程，逐渐清晰常用长度单位的概念，发展空间观念；重点会较准确地估计以厘米作单位的物体的长度或周长。（2）在估计和测量周围熟悉物体的长度时，初步培养实践探究、合作交流的意识，养成估计的习惯。（3）通过实践活动激发热爱数学的情感，感受估计与日常生活的密切练习，体验学习成功的喜悦。（三）教学重难点：根据我对教材的理解和学生认知规律，我确定了本节教学的教学重点是能估计一些物体的长度，并能进行估计和测量。教学难点是在实践中培养锻炼学生估算意识，逐步养成估算意识。二、说教法：这节课我主要采用直观教学和引导法及尝试法，本课要解决的主要问题是进一步清晰长度单位概念，发展空间观念，清晰长度单位概念以厘米为重点。为解决以上主要问题，因此以实践活动为载体，以体验为核心，以比赛为动力，通过看一看、估一估、画一画、量一量、比一比、调一调等活动，使学生在丰富的实践中积累感性经验，形成清晰的长度表象，在体验中达到对长度单位的物化，从而发展长度空间观念。三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生， 1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生给予学生充分的时间和空间从事数学活动，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望，发展空间观念。2、培养学生动手操作能力：让学生动手操作，是学生学习的重要渠道，它能促使学生产生切身的感受，再而成为自身的知识。本课可让学生以比赛为动力，通过看一看、估一估、画一画、量一量、比一比、调一调等活动，从而培养学生分析、比较及动手操作的能力。四、教学过程设计一、引入1、出示：1米长的红丝带2、猜：有多长？你是怎样猜出来的？预计学生可能说是看出来的，也可能是用自己的一庹长比出来的等，即“估计”出来的，根据学生反馈的策略，适时板书课题“估计”。【引入环节通过猜一猜、用手比划，旨在唤醒学生的已有知识，即引发回忆常用长度单位“米”、“分米”、“厘米”及其长度表象。 】3、量：到底估得准不准呢？我们来量一量。4、比划：（1）1米是这么长，你能用手来比划一下吗？（2）（将丝带对折）这样是多长？你能用手来比划吗？（3）分别用手比划1分米、 1厘米的长度。二、展开（一） 画一画1、 比划： 一个1厘米是这么长，3个1厘米有多长？（教师演示1厘米1厘米地比划）5个1厘米？8个1厘米呢？【先“用手比划几厘米”为“画几厘米”建立一定的表象支撑，教师的比划演示为学生起基本的策略导向作用。】2、画：如果不用尺子，你能画一条8厘米长的线段吗？试试看！3、量：画得准不准呢？同学们再用尺子量一量4、反馈纠偏：同学们用尺子量了后，你画的线段怎么样？你是怎么画的 ？ 【“画一画”环节是本节课的重点，通过“指定画量比纠偏”“自由画量比纠偏”，使学生经历体验的过程，在不断的估、量、纠偏中，逐渐清晰“厘米”长度单位概念，发展空间观念。】若学生反馈画得比较准，则请他介绍画的方法，预计有三种可能：一是1厘米1厘米地画，画了8个1厘米；二是借助已知的物体的长度画，如橡皮长4厘米，则画两个橡皮那么长；三是借助长度单位1分米的表象，再去掉2厘米等。若学生反馈画得不够准，则一起探讨画得不够准的原因，预计是1厘米画得过长或过短，即长度单位的表象不清晰，则引导调整纠偏，如用手在尺子上比划1厘米的长，再画一画、量一量等。【通过反馈讨论渗透估计的方法：如1厘米1厘米画、1分米少2厘米、根据已知物体的长度作为参照对比等方法。】5、自由练习：刚才是老师要求大家画8厘米，现在请同学们自己给自己定长度，先想好画几厘米再画下来，然后用尺子量量，尽量多试几次，看看自己有没有进步？ 6、反馈：同学们练得怎么样？谁愿意把你的进步和大家分享交流一下？（请原先画得不够准的学生说说经过练习是否有进步，如果有则说说练的过程。） 【教师指定画8厘米的线段，再让生自由练习，旨在把学习的主动权交给学生，体现学习的自主性，使每个学生能在自己原有的基础上有所提高，使不同的人得到不同的发展。】（二） 估一估1、小组合作估计包装丝带长（1） 示：学具盒（用丝带系着，丝带还打了一个结，每4人小组一个）（2） 小组合作估计打结的丝带的长度。 （3） 反馈：各小组汇报估计的长度，师板书数据。并要求说说是怎么估算的？这里要求估算长就是相当于估算什么？(其实就是估周长)可以把它分解先估算什么？(先估长)再估算什么？(再估宽)最后算周长。（4） 解开丝带拉直再估一估，小组调整原先估计的数据。（5） 量一量，揭示测量结果（50厘米）。（6）评价：哪几个组估得比较准？请估得准的小组介绍方法。教师鼓励学生估计时可能采用的化曲为直的策略或分段估计的策略，若生估计时能考虑打结部分长度则给予肯定表扬。【小组合作估计打结的丝带长度，目的进一步清晰“厘米”概念，并拓展到清晰“分米”概念（包装盒的宽和高是厘米作单位，长可用分米作单位），先估计系在盒外的丝带长，再解开丝带拉直估，符合做事情的自然程序，同时渗透“分段”估计和“化曲为直”的数学思想，在这“一曲一直”的对比中，调整数据，发展长度空间观念，培养解决实际问题能力。】2、组内比赛，评选估计小能手（1）要求：以4人小组为单位，估计物体的长度或周长。先小组选定一样东西，可以是学具盒里的物品（小棒、丝带、橡皮、长方形、正方形），也可以是身边熟悉的物体（如课桌宽、师生的身高、书本封面周长等）。比如选定估小棒的长度，每人各拿一根估计长度，再小组一起量一量，记下结果填在表内，然后比一比谁估得较准，就给谁记一颗星，几次下来，谁的星最多，谁就被评为小组“估计小能手”。实践记录表名 称 估计结果 测量结果 （2）学生活动（3）展示评价：学生活动的成果，并评选出小组估计能手。【从估计学具盒丝带到评选“估计小能手”实践活动，力图体现从扶到放的原则，前者是集体估计指定的物体长度，后者则是独立估计自主选择的物体长度或周长，估计的对象具开放性，力图使学生在实践、竞争中进一步清晰“厘米”、“分米”、“米”的长度观念，培养估计能力。】3、实际应用，拓展延伸：（1）估一估：请各组的小能手上台排成一队，队伍大概有多长？你是怎么估的？（2）围一围：队中有3人手拉手围成一圈，估计这一圈大概有多长？你是怎么想的？（3）想一想：想象一下，如果台上的这几位小能手都手拉手围成一圈，估计能把教室围一圈吗？若不能，你估计大概要多少人才够围一圈？是怎么想的？实际围一围。 【“估一估、围一围、想一想”活动，就