四年级下册《乡村四月》教学设计

1 / 7 四年级下册乡村四月教学设计 四年级下册乡村四月教学设计 教学目标： 1、学会正确读写 “ 蚕 ” 、 “ 桑 ” 两个生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读这首诗，并能默写出来。 3、体会诗的内容和诗人表达的思想感情。 4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重难点： 朗读和默写这首古诗，并体会诗人表达的思想感情。 教法：诵读法 教具：多媒体 教学过程 一、古诗导入，激发学生兴趣。 1、复习咏柳黄鹤楼送孟浩然之广陵，学生齐读。 2、同学 们学过哪些诗，诗中出现了时间的词语？ 3、今天，就让我们走在乡间的小路上，去认识一下四月的乡村是怎样的？ (板书课题：乡村四月 ) 4、齐读课题。 二、初读古诗，读准字音和节奏。 （一）读准字音。 2 / 7 1、自读古诗，读准字音。 2、同桌合作学生字词，多音字。 （ 1）指名学生读古诗，正音。 （ 2）指导写字。 学生先观察田字格中的 “ 蚕、桑 ” 。 教师范写，学生跟着书空。 学生在生字本上写，每个生字写一遍，教师巡视。 3、齐读生字。 4、齐读古诗，注意读准字音。 （二）读准节奏 教师：读 古诗，除了读准字音，还得读出节奏，读出韵味来。同学们，这是一首七言绝句，谁能试着读出节奏来？ 1、指名学生朗读古诗，读完，说说这首诗的朗读节奏。（二二三） 2、介绍七言律诗的朗读节奏。（教师在黑板上划分节奏，学生在书本划分节奏） 3、开火车朗读。（注意朗读时注意音断气连） 4、师生对读。（教师上句，学生下句） 三、再读古诗，悟诗意。 过渡：你们读得真好，赛过了老师，让老师感受到了诗歌的韵律美，真棒！读诗是不是读出节奏就够了呢？对，远远不够，我们还要读懂它的意思，读出它的情感来。 3 / 7 1、自读、小组 合作理解诗意。 （ 1）自读古诗。 教师：现在，请同学们选择自己的方式来读这首诗。 （ 2）参照注释，小组理解诗意。 读完之后，结合注释来理解诗意，遇到不懂的地方可以在小组内讨论交流。 （ 3）指名汇报 教师：你读懂了哪一句？是通过什么方式读懂的？（参考注释，请教他人，联系上下文 ） 2、教师总结，简单介绍诗人。 3、分组朗读。 四、品读古诗，悟诗情。 1、自读古诗，边读边想象画面。 2、在诗中，你看到了什么？听到了什么？分别用波浪线和横线划出你看到的和听到的？ （ 1） “ 绿遍山原 白满川 ” 教师：你们看到了什么？ 生 1：我仿佛看到了绿色的山原，白色的平川。 品读 “ 绿遍 ” ，绿色的山原，到底是怎样的一种绿啊？（生想象）教师引导学生说出描写绿的词语、短语。 品读 “ 白满 ” ，远处，绿遍山原，近处，稻田里的水色映着天空的光辉，远远望去白茫茫的一片，这就是 “ 白满川 ” 。 4 / 7 多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，这就是“ 绿遍山原白满川 ”( 学生反复读两遍 ) 过：在这一片翠绿翠绿的山原，田野中，你们听到了什么呢？ （ 2） “ 子规声里雨如烟 ” 生 2：我听到了雨声和子规的叫声。 教 师：是啊，这绿原、白川都笼罩在雨里，谁能说说这是一场怎样的雨？ 学生：蒙蒙细雨，如烟似雾的雨。 让学生闭上眼睛，想象画面，教师引导：眼前出现了如烟似雾般的雨，绿原、白川都静静地笼罩在这场轻盈的烟雨中，这时，（播放子规鸟叫声）子规鸟的叫声划破了这宁静的、如诗般的画面，此时此刻，诗人吟出了 “ 子规声里雨如烟 ” 。(学生跟读 ) 绿绿的山原，白白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，这样一种美妙的境界，诗人只用十四个字就表现出来了，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，齐读前两句。（读完，教师板书：景美）。 （出示子规鸟图片），这就是子规鸟，因为它的口腔上皮和舌头都是红色的，古人误以为它 “ 啼 ” 得满嘴流血，所以古人认为子规鸟的叫声是凄凉哀怨的，这么美丽的景色，诗人为什么在诗中用到子规鸟这个意象呢？诗中哪里让你感到了一种淡淡的忧伤？ 5 / 7 指名学生回答，教师引导学生回答出村民的艰辛，品读后两句诗。 生 3：因为村民很忙，很辛苦。 （ 3） “ 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 ” 齐读这两句诗。 从哪里读出了村民的忙？ 生 1： “ 闲人少 ” 也就是说那里的 _人多？ (忙 ) 生 2：才了 又 理解 “ 才了 又 ” ，指名回答：这三个字写出了什么？ 简单的三个字写出了一片繁忙的景象，村民只是在忙插田采桑吗？想象他们还会忙些什么呢？ 学生：喂鸡、放牛、除草、犁田 （教师板书） 质疑：诗人为什么不写 “ 忙人多 ” 而写 “ 闲人少 ” 教师：诗人用三个字给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，这就是诗的魅力。 自由朗读这两句诗，学生交流： 出示：从这两句诗，我看到了 _的村民；我读出了诗人对村民的 _。 (教师板书：人勤 ) 男女赛读这两句诗，读出对村民的赞美、同 情。 鼓励学生仿写诗。 教师：我们也来学诗人做两句诗吧，把没写进诗里的 “ 忙 ”6 / 7 写进去。 如：乡村四月闲人少，才了喂鸡又 _（指两三名学生说） 乡村四月闲人少，才了 _又 _。 校园六月闲人少，才了 _又 _. 教师：你们真棒，都成小诗人了，可见，诗意来源于生活的热爱，作诗并不难。 （ 4）探讨 自由朗读这首诗，思考问题： 问题一：全诗表达了诗人怎样的情感？（喜爱自然，赞美、同情村民） 问题二：为什么诗人那么多的农活不写，他偏写 “ 才了蚕桑又插田 ” 呢？ 学生汇报： A 这是最主要的生活； B因为与第二句诗押韵，读起来朗朗上口；与第一句的 “ 绿 ”和 “ 白 ” 照应，这就是诗的魅力。 c 齐读第二、第四句。 齐读整首诗。 五、诵读 1、配乐引读 多动听的诗歌！如果你现在就是诗人，此时走在乡间的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉了，诗7 / 7 意正浓，于是，你吟出了一首乡村四月，读 _（指黑板，读全诗） 2、学生自由背诵。 六、拓展，布置作业 （ 1）把这首诗画成一幅画； （ 2）把这首诗描绘的情境写成一段话； （ 3）收集并阅读更多有关 “ 乡村、田 园风光 ” 的古诗，如四时田园杂兴渔歌子等