中学信息技术分层教学初探.doc

中学信息技术分层教学初探摘要：由于很多地区的经济发展不平衡，各地信息技术教育的发展不一致，至使中学同一教学班里来自不同地方的学生的计算机基础水平差异很大，使得中学信息技术的教学陷入了一种困境。为此，我们在课程结构体系、课堂教学以及活动课程教学模式等方面进行了整体改革，构建了中学信息技术分层教学模式，本文就中学信息技术分层教学改革方面进行探讨，希望能给广大学校的信息技术教育教学改革提供一定的借鉴作用和参考价值。 关键词：信息技术 分层教学 由于地区经济发展不平衡所造成的多层次的格局，以及在同一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实，对学校信息技术教学存在着极大的挑战。像我们学校是招生面比较广的学校，学生来自全县、全市乃至周边省、市的各个地区。由于地方差异，有的学生从幼儿园就开始学习计算机，进入初中时已经完成了中学信息技术课程要求掌握的基本知识和操作，而有的学生上了初中还不知道怎么启动计算机。不但学生的基础知识和基本技能存在差异，同一个班的学生还存在各方面的差异。这些差异还包括学生的接受能力、学习习惯、个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)。在信息技术的教学中常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们更进一步的发展；差生认为教学进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，导致他们对信息技术课产生一种惧怕的心情。 面对着这许多问题，现在很多学校存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。我国教育方针一个重要的方面，就是要面向全体学生，实施全面素质教育，不可忽视任何一个群体。经过两年多的实践，我们在课程结构体系、课堂教学以及活动课程教学模式等方面进行了整体改革，构建了分层教学模式，正视学生间的个性差异，对每个学生的学习水平和非智力因素做到心中有数，制定相对应的教学方案，实行分层教学，因材施教。达到了好的学生“吃得饱”，差的学生“吃得了”，全体学生“吃得好”的共同提高的目的。 经过两年多的实践，我校信息技术分层教学取得初步成效，现在谈谈我们的一些做法和体会。 一、学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。首先，每学年我们对新同学都采用了问卷调查形式，对学生家庭、原毕业学校、计算机知识学习情况、其他学科学习情况等方面作了现状调查；其次进行摸底考核，确定学生对信息技术基础知识掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。在平时的教学中，教师还要注意观察学生的性格品质、心理素质、能力倾向，对他们进行综合能力的评价，结合学生自身的要求，正确地把学生进行分层。我认为所分的层次不宜太多，否则将不利于教师的教学设计，教师很难设计出一个兼顾太多层次学生的教学方案。经过综合考虑，我认为分好、中、差三个层次是较为合理的。A层（尖子层）：这部分学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；B层（普通层）：这一层的学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识；C层（差生层）：这部分的学生基础技能和知识都较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。其中B层的学生占大多数，AC层的学生占少数。学生的层确定后，还要进行动态管理。因为学生的学习不是固定不变的，要及时调整变化了的学生所在的层次，以适应他们学习水平的变化，如半个学期调整一次。对于一些变化特别快的学生，甚至可以一经发现，立即调整，以此来鼓励学生由低层向高层迈进。 二、教学目标分层把学生分好了层次后，在教学设计中制定教学目标就有了针对性，针对各层次学生的具体情况设计他们在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，应该从这两种水平的个体差异出发，针对不同层学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性。引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同阶段的学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。这一过程是不断给学生设置“门槛”，学生不断跨越“门槛”的过程。 对A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对于B层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生可上可下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力；C层的学生稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，相信他们会有所提高的。 三、练习分层 实施分层教学法，教师除了备教材、备学生、备机房等一些常规准备之外，还要认真设计分层练习。练习质量的高低直接影响到学生自主学习效果的好坏及整堂课的教学质量。练习的设计，对于C层学生，以强化基础，巩固技能为主；对于B层学生，重点在调动其非智力因素上，引导他们独立思考，学会多观察、勤思考、具体问题具体分析，在刻苦钻研上下功夫，通过练习，诱导他们向A层学生转化；对于A层学生，可设计一些应用性、探索性强，思维量大的内容。在学生练习的同时，教师巡回作个别辅导，主要围绕A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题，重点辅导A层与C层学生。对A层学生，教师的帮导目标是拔尖，加大知识的深度与广度，鼓励他们善思考、善提问；对C层学生，目的是达标，重点为抓基础和培养习惯，鼓励他们敢实践、敢操作、敢提问；对大多数的B层学生，目标是整体提高，教师要引导他们将心理活动集中于相应的教学目标或形成具有共性的问题，为下一个教学进程作好准备。 例如，在运用FrontPage进行网页设计制作中，我设计了分层的练习： （1）建立网站，新建网页 （2） 在网页中加入文字并作相应的修饰； （3） 插入图片并调整图片的位置，大小。 （4） 文件的保存； （5） 文字、图片超链接的设置； （6） 背景图片的设置； （7） 生成表格及表格的基本操作 （8） 利用表格对网页进行排版。 （9） 背景音乐的设置； （10）制作发送电子邮件的链接； （11）图片热点超链接 （12）滚动字幕的设置； （13）网页过渡效果的设置 （14）生成上中下模式的框架并引入网页 （15）各种框架网页的生成和运用 （16）共享边框的设置 （17）网页特效代码的套用 （18）书签的设置 （19）对别人的网站作出评价 （20）如何把你的网站发布？ 教学中对不同层的学生提出了不同的要求，其中C层要求完成第17题，B层要求完成第114题，A层要求完成第120题。这种针对不同层次的学生设计的练习，可以尽量避免部分学生因练习太难而形成心理压力。整堂课下来，各层次的学生掌握得都相当不错，整个课堂效果也很好，没有再出现好的学生叫吃不饱，基础较差的学生消化不了的情况。中间部分的学生也有了发展空间，课堂教学的同时培养了他们的自学能力。同时，我充分调动学生的积极性，让学生发扬协作精神，水平高的同学要帮助水平低的同学共同完成规定的任务。例如，在讲授电子邮箱时，我把不同层次的学生结成对子，要求结对子的两个学生完成练习任务：每个人都建立一个属于自己的信箱，并发送给结队同学一封带有声音文件附件的电子邮件，结队的两个同学都完成任务，可以一起举手让老师检查各自邮箱里收到的对方的邮件，这样互帮互助的学习既可以保证C层的学生能达到教学的目标，又能让A、B层的学生在当小老师的过程中提高学习的积极性。 四、教学评价分层 教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要，也是一种反馈矫正策略。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平和进步的情况。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，还要通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观、公正、科学的总体评价，反应出学生的真实水平。这是促进学生进一步学习的有效手段，是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段，对于推动各层齐头并进，在下一个教学目标实施中取得更大进步是非常重要的。 五、培养目标分层 三个层次的学生既然在教学目标要求方面有差异，就应该设定不同的培养目标。分层教学的模式实质上是普及、提高、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。针对C层的学生采用以班级授课为主的课堂教学形式（普及型教学）。即以课堂教学为主阵地，进行系统的计算机课程教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养学生学习习惯，加强学法指导。对于B层的学生，除了课堂的教学，还鼓励其参加兴趣小组的活动课程形式（提高型教学）。在全面普及教育的基础上，进一步激发学生学习的兴趣和发展其特长。C层学生的教学是以个别辅导形式开展（拔尖型教学）。对于一些在信息技术上有突出才能和潜力的学生，通过教师的个案辅导和个别教学，进行针对性强而行之有效的辅助学习和严格的专业技术训练，使他们走上“兴趣特长专长”的成才之路。 我们学校除了平时每周两节的信息技术课程的常规教学外，还开设了很多计算机兴趣小组，例如网页制作、flash电脑动画制作、电脑绘画等第二课堂学习，另外还有一些信息技术竞赛小组，如机器人制作竞赛班、程序设计竞赛班等。每个小组都有专门的信息技术老师负责，活动课程做到定计划、定时间、定地点、定内容、定老师。每位教师做到工作有计划、上课有教案、期终有总结，认真参加教改实践。经过一段时间的实践，我们发现学生计算机学习成绩有显著的提高，每年举办的校际信息技术比赛，如电子报刊比赛、电脑绘画比赛，网页制作比赛中都涌现了不少优秀的作品，这都全有赖于开展信息技术兴趣小组的教学，另外我校信息技术竞赛班培养的学生参加各类竞赛更是喜捷不断。近年来，我校参加全国中小学电脑制作比赛，获得三个甘肃赛区一等奖，五个甘肃赛区二等奖。实践证明我们制定分层次的培养目标的方向是对的，不同的培养目标使得各层次学生的潜能得到充分的发挥。 分层教学法的实施，注重以人为本，因材施教。教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，有效地杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾。同时，所有学生都体验到学有所成，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，心理品质得以逐渐优化，从而提高师生合作、交流的效率。在多媒体网络教学环境中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。 经过两年的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎，也取得了良好的效果。既有效地利用了信息技术课的特长和优势，又充分地发挥了学生的学习积极性和主动性，真正