中学挂职总结：读懂课改(3)

1 / 4 中学挂职总结：读懂课改 (3) 中学挂职总结 :读懂课改 (2) “ 谁说我们的课堂教学不适合应试教育 ,谁说我们的孩子能力不如人 ,谁说我们的教学进度赶不上 你瞧瞧 ,我们周浦中学同学们的学习情况和精神面貌 ,你信不信 ,我们没有比城里的孩子差 ” 导师林久杏自信的一边扒着饭一边说。确实不错。通过一周的课堂观摩、该校老师的交流和与学生的随机采访 ,我信了 !人家是 “ 小班化 ”, 我们是 “ 小组化 ” 走在别人的前头了 ” 林校长半开玩笑半认真的说着 ,“ 我们的课堂是种享受而不是一种煎熬 ,这是我们的追求 !” 不信 ?一起来吧 ! 随着轻快地音乐铃声 ,我们急冲冲地来到五楼九(5)班 ,林校长早早的已经在教室中与学生们交流着什么了。我们的到来丝毫没有令学生们感到惊讶。也许是习惯了 ,因为除了我们之外还有他们的班主任王老师在场 ,之后才发现原来每节林校长的课她必出现 ,不是因为纪律问题 ,而是因为她敬仰林校长 ,学习他的点点滴滴 ,即使在工作这么繁忙的情况下 ,也不放过一次学习的机会。所以 ,我当然没理由错过 ! 九年级的思品 ,杭州采用的是人教版 ,与我们温州的粤教版的差别很大。再加上考试的要求很低 ,所以难度 比2 / 4 我们低。正因如此 ,许多学生是打心眼里瞧不起社会、思品老师的 ,在你的课堂或写其他学科的作业 ,或睡觉 ,或休闲着 ,这样的情况是屡见不鲜。但在林校长的课堂上却销声匿迹。而奇怪的是林校长没有华丽的辞藻 ,没有铿锵的语调 ,没有帅气的外表 ,没有精美的幻灯片 ,没有完美的过渡和衔接。但是学生们就是那么着迷的喜欢 ,那么积极的思维 ,那么踊跃的阐述 ,那么主动的提问 ,那么动情的点评。这才叫真正把课堂还给学生 ,以生为本 ,以学定教。至今为止 ,我也算从教将近 20 年了 ,还没看到如此常态化的生生合作的课堂。因为之前我们听的优质课、展示课多多少 少都有作秀的痕迹。而在这 ,他是堂堂课都是这样。 其实课堂的模式很简单 ,先让学生独立自学划重点 5-10 分钟 ,在这独学的过程中 ,林校长有意识的指导巡导团 ,查看他们重点字词句是否已理解 ;然后巡导团成员分别下去 “ 辅导 ”10 -15 分钟 ,巡导团是 “ 二模 ” 阶段中产生的 ,也就是不只会学 ,还要会教 ,用林校长的话说 “ 学会 ” 和“ 会教 ” 是两个层次的概念 ,更经典的是在这十几分钟 ,巡导团下去不仅仅是查看重点有没有划 ,还提问 “ 你为什么认为这是重点 ?”“ 你能解释下这个词吗 ?”“ 没有问题了 ,那我提问个问题 ?” 然后巡导团成员筛选这组的问题 ,把最有价值的问题亮出来 ,让全班同学分享 ;这个环节就称 “ 展示 ”, 解决不了的老师再与大家一起分析。有人会问 ,那么老3 / 4 师的作用在哪 ?是否 “ 小组化 ” 就是放任 ,不是的 ,刚才提了 ,在独学部分 ,教师是监督巡导团的 ,在分组讨论部分 ,教师是下去巡视各个小组 ,了解各组的提问和疑惑 ,做到心中有数 ,哪些问题比较有价值 ,然后在展示部分做必要的交流 ,而且教师在对学生的发言和点评中要做到及时、肯定的评价和打分。 正如他所说得 :“ 先学后教 ” 不是 “ 先学后导 ”,在 “ 学 ” 的过程中就有老师的导 ,而 “ 教 ” 就是生生、师生之间的交流和辅导。不是纯粹的学和纯粹的教 ,把二者割裂开来是错误的。其实 ,林校长的课 ,已经出模 ,已经具备 “ 学科化 ” 的特点 ,换句话说 ,就是没有规定的模式那么死板。逐渐迈向第四阶段 “ 问题单 ” 模式的探索之路。如果硬要分分环节的话 ,那就基本上为三步 :第一步 ,自学划重点 ;第二步 ,小组讨论 ,巡导团辅学 ,小展示 ;第三步 ,抛出问题 ,分享交流 ,大展示。这样的课 ,学生自然感觉自己是被重视的 ,因为我一不小心说的一句话 ,会立刻引起大家的共鸣 ,为本组加分 ,被大家认可。同伴的赞同、团队的归属感 ,在孩子们的成长过程中是多么不 可或缺的强心剂啊 ! 林校长说 ,这样的课堂 ,我们老师不是更轻松了 ,而是更用心了。因为 ,我们必须及时捕捉孩子们稍纵即逝的观点和想法 ,并且如何引导他们回到本堂课所学的知识面上 ,这就是关键所在。林校长追求的是朴实