【语文教学论文】立足文本拓展拓语文新课程

-本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-【语文教学论文】立足文本，拓展拓语文新课程本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！摘要：课堂拓展对于语文新课程教学有着极其重要的价值。当前，拓展语文学习的范围已成为语文教学改革的热点之一。然而，在我们重视课堂拓展必要性的同时，却在一定程度上忽视了拓展的实效性。必须看到，课堂拓展只是教学的一种形式与手段，它必须服务于教学内容与教学目标。过分追求形式，必然会冲淡实效，甚至导致课堂失去方向，本文从课前拓展、文本表达形式拓展、文本空白处拓展、课后拓展四个方面阐述拓展的有效性。关键词：语文文本有效阅读拓展拓展是新课改倡导的新的教学理念之一，在课标的新理念下，更多的教师在阅读教学中树立拓展性阅读教学观。教语文，不应是教语文教材，而应以文本为中心，向外辐射。生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。确实，教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂打开了通向大千世界的窗口，以课内带动课外，以精读带博读，不断开阔学生的视野，加宽加厚学生的人文底蕴，提升学生的语文素养。然而在我们实际的教学实践中，拓展性阅读教学还存在着一些问题，无度拓展，本末倒置；无序拓展，适得其反；无效拓展，天方夜谭等等，基于此类问题，我们认为有效拓展应以本为本，开枝散叶。一、期待阅读，课前有效拓展语文课程标准提出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这里的“阅读期待”，是阅读过程的环节，它是阅读的一种期望和意愿，是发生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。在教学实践中，“阅读期待”对学生阅读期待视野的拓展是不可忽视的。教师在教学中应努力拓展期待视野。教师在学生学习新内容之前，利用拓展阅读作铺垫，使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系，以使尽快进入对新知识的学习。这种阅读内容或是对作者的介绍，或是和课文背景、主要人物、事物相关的内容，能使学生获得知识基础。更主要的是，这些或生动、或真实的材料，能调动学生的好奇心，激起学生的阅读期待，为学习新课增加动力。小学语文课本中的课文文质兼美，不乏名家名篇。学生正是在品味语言魅力的同时，与作家进行着亲密的接触。如教雷锋叔叔你在哪里一文之前，组织学生观看电影雷锋，收集有关雷锋的名人轶事了解雷锋，学生被雷锋的行为打动，受雷锋的精神感化，再配以伤感的音乐引入主题，学习这篇文章，言真意切，学生真切地感受到雷锋肋人为乐，做好事不留名的崇高品德。拉近了学生和作者之间的距离，稳稳地奠定了教学的基调，他们想说，要说，乐说。再如教学黄山奇石一文，课前教师让学生欣赏各地自然风光，感受大自然的奇观异景，以此引入：说到神山秀水怪石，莫属黄山之石之奇美！调动学生的好奇心，激起学生的阅读期待，学生学起来轻松、有趣，同样一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，大大提高了课堂效率。二、反哺文本，表达方式拓展朱作仁先生说：“没有模仿就没的创造，模仿是创造的基础，在模仿中不断增加创造因素，在创造中难免有模仿的痕迹，即使作家也不例外。”小学语文学习很重要的一点就是对表达形式的学习模仿，文章、句子的表达形式多种多样，教师有必要选择那些和课文表达形式相类似的内容，引导学生主动阅读。生活即学习语文，从古到今，文章取材本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果