小学低年级数学有效教学策略.doc

小学低年级数学有效教学策略有效教学理念的核心是教学中的效益问题，一节课的教学有没有效益，就是看学生有没有进步或是否发展，它是衡量一节课的教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 我认为要提高教学效率必须做到以下几点： 一、培养良好习惯 孩子是否学习好，养成良好的学习习惯非常重要。叶圣陶先生说：“教育就是培养良好的习惯。”养成良好习惯的学生在学习上往往得心应手，他们常常上课注意力集中，主动观察，主动探索，思维活跃，跟着老师走；平时勤奋、刻苦，形成了自己的一套学习方式。然而学习习惯很差的学生通常在学习上丢三落四，作业不按时完成，懒惰、马虎、粗心，成绩自然很差。好多家长和我们交流孩子在家的表现，有的说“我的孩子边看电视，边吃东西，边做作业”，有的说“我的孩子边玩边做，往往几分钟能完成的要半个小时”其实这样做，玩也没有玩好，学也没有学好，还不如不做。所以一个学生学习成绩的好坏跟他自己的学习习惯息息相关。家长、老师在关心孩子成绩的同时更应考虑学生是否养成了良好的学习习惯。 二、多鼓励少批评，拓展兴趣，打造师生的亲和力 人人都希望被别人赏识，对于低年级小学生来说更是如此。课堂上，我们要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服你！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他？”当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说：“好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，要一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻地说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”这些话语在我的课堂教学中使用频率最高，让学生感受到自己被高度尊重、高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。这些激励式的评语会让学生在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。 三、在游戏活动中提高学习效率 在课堂教学中，必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。那如何让学生在快乐中学习数学呢？这就是加强数学课的趣味性，让趣味教学走进数学课堂。下面结合教学实践，谈谈加强数学课趣味性的几点看法： 1.在游戏活动中，轻松自如地学习 游戏、玩乐、注意力集中不持久是儿童的天性。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等，穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。如，教学“数的组成与分解”时，可以设计“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友（如：2和7组成9、3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友）。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了计算方法，不仅学得主动，而且学得轻松、快乐。 2.在数学情境中，趣味盎然地学习 数学源于生活，生活中到处充满着数学。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级的学生爱听故事，根据学生的这一心理特点，可将书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果，用形象生动的语言来激发学习兴趣。在教学生认数和记数时，可采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字19的字形，教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子”以此来帮助学生记住字形。通过游戏活动教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学知识渗透到童话故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。 3.在操作中，手脑并用地学习 俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，就可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。例如，在教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手实践的机会，动员学生向同学借或把在家里的学具计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是3明确了各数的来源。 总之，课堂上要求教师心中有学生、