《深山风雪路〉.doc

6深山风雪路（第10册） 顺义区南彩中小 侯伟【教材分析】这篇文章记叙了在抗美援朝时期受过重伤的英雄老吕，二十五年如一日，在深山老峪里为人们默默无闻的送信、送报纸的事。贯穿全文的主线是“三次清晰的脚印”，“我”的情感也随着三次“清晰脚印”而变化。教学重点是：通过人物的言行和心理，体会老吕是怎样的一个人。“这山间小道上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩！”是学生理解的难点。【指导思想与理论依据】学生是学习的主体，要立足于学生设计教学思路。课文主要是通过人物的对话和“我”感情的变化，层层深入地揭示人物的精神，而“我”的心理活动是穿插在与老吕交谈之中的。因此，在教学设计中，我通过明线对邮递员老吕行走的三次脚印进行描写，同时抓住“我”的情感变化暗线，来感悟对老吕一生的默默无闻、无私奉献精神的歌颂。并注重引导学生在读中感悟走进人物的内心世界。 【教学背景分析】1、学生情况分析学生初学课文后，可以了解老吕是一位功臣，对工作有着火一般的热情。而老吕的默默无闻、无私奉献的精神学生却很难理解；在学习的过程中，学生有可能只从老吕的语言、心理等方面去体会人物的优秀品质，而对于三次清晰的脚印的出现、我的情感的变化，学生很容易忽略，这就需要教师恰当的引导。2、教学方式与教学手段说明教要立足于学。本节课在上节课整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，做到因需合作；通过找三次“清晰的脚印”，认识老吕这个人；动画课件、声音效果尽量为学生再现当时的情景，创设了体验角色的平台。3、技术准备由于课文内容离学生生活较远，教学中运用了flash技术制作课件。再现了老吕独自一人走在狂风凛冽、雪花飞舞的山间小道上的情景，利于学生形象地体会人物的崇高精神。4、前期教学状况、问题、对策等研究说明在学习本课之前，让学生查阅了有关抗美援朝战争的有关资料，以便在理解老吕在朝鲜战场上也留下清晰的脚印的内容。由于学生的能力有限，在第一课时播放一些有关深山地形、天气等方面的影片片断。这样，为学生走进文章内容，体会人物的情感打下基础。【教学目标】1、有感情的朗读课文。知道老吕是个热爱自己工作、具有奉献精神的人，产生对老吕的敬佩之情。2、学习通过感悟人物的言行和心理来体会人物品质的方法。3、自选内容写一段对话，提高学生的写作能力。【教学过程】一、导入新课：这节课我们继续学习17 课深山风雪路 上节课我们已经初步了解了课文内容，谁来说说课文主要写了什么事？下面就让我们追寻老吕的足迹，走进人物的内心世界。（交代学习目标）二、自主探究，因需合作学习1、上节课我们已经制定了学习方案。（投影出示，指名读）学案一：找出描写老吕言行和“我” 的心理活动的语句，从中体会老吕是怎样的一个人？学案二：找出我对老吕情感变化的句子，结合老吕的言行，体会情感变化产生的原因。建议性学案：“ 清晰的脚印”在课文出现了三次，各在什么地方出现的？读一读上下文，说说从中你了解或体会到了什么？2、学生选择自己喜欢的学案，自学课文。（学生独立思考，遇到问题可以找自己的学伴讨论交流。）三、共议交流（以建议性学案为主线，融入学案一、二）1、第一次“清晰的脚印”，出现在岔道上出示： 不远的岔道上有一串清晰的脚印，脚印沿着险峻的小道，向前，向上，消失在半山腰的雪雾之中。（引学生从“十里八里见不到一个村庄，难得见到一个人影”“凛冽的寒风，狂舞飞旋，隐没”“天天”等词、句体会）2、第二次“清晰的脚印”，出现在朝鲜战场上（1）出示：我心中一动，想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。（学生了解到：老吕参加过抗美援朝的战争，而且受过重伤。）（2）过渡：从老吕的话中，你又了解到了什么？补充出示：我这才发现，老吕的脖子上有一道深深的伤疤。“您的脖子”我好奇地问。“脖子？噢！炮弹碰的。”老吕平静地说。“在什么地方？”“朝鲜。我心中一动，想到那炮火连天、冰天雪地的朝鲜战场上也曾留下老吕清晰的脚印，我不由得肃然起敬。（学生抓住老吕语言中的“碰”字，结合“深深的伤疤”和“平静地说”，体会老吕是一个不计个人得失的人。）分角色朗读，进一步体会。追问：听了老吕的话 “我”心中一动，由此想到了什么？（3）“我”的情感发生了怎样的变化？请选择其它学案的同学汇报一下你们的自学情况（融合学案一、二）（肃然起敬的本意：流露出十分恭敬、钦佩的神情。学生从中体会出作者的情感由“惊异肃然起敬”）指导朗读：是啊，老吕不凡的经历与他平凡的工作形成了多么鲜明的对比。让我们再齐读最后一句话。3、第三次“清晰的脚印”，出现在冷峰口出示：我接过报纸，紧紧地握着老吕的大手，深情地说：“路难走，您要小心。”他哈哈笑着，朝我摆摆手。于是，去冷峰口的小路上，又出现一串清晰的脚印。（作者的情感由佩服上升到了关心老吕就像自己的亲人一样）追问：为什么作者的情感又会有这样的转化呢？请选择学案二的同学说一说（融合学案二）（1）如果学生先说出20自然段，再说出18、19自然段：补充出示（一）：我被老吕的朴实话语和对工作火一般的热情深深地感动了。我接过报纸，紧紧地握着老吕的大手，深情地说：“路难走，您要小心。”他哈哈笑着，朝我摆摆手。于是，去冷峰口的小路上，又出现一串清晰的脚印。（学生说出原因是由于作者被老吕的朴实话语和对工作火一般的热情深深地感动了）追问：老吕的话中你又体会到了什么？补充出示（二）：不禁脱口而出：“您年纪大了，为什么不换换工作，还跑这山路呢？”“那怎么行！”老吕一急，说话也有点结巴了，“这两年虽说来了些新人，可还是不够用，我要不跑，不是还得占人吗？再说我也走惯了这条路！”我被老吕的朴实话语和对工作火一般的热情深深地感动了。我接过报纸，紧紧地握着老吕的大手，深情地说：“路难走，您要小心。”他哈哈笑着，朝我摆摆手。于是，去冷峰口的小路上，又出现一串清晰的脚印。（学生通过老吕的语言“那怎么行”、“不够用、还得占人”“走惯了”体会老吕不计较个人得失、任劳任怨、无私奉献的精神。）（2）如果学生先说出18、19自然段，再说出20自然段：（补充出示顺序为二、一）指导朗读：谁能把你体会到的有感情的读出来？（自由朗读，指名读，评读）追问：“我也走惯了这条路”，是一条怎样的路？（学生理解环境的恶劣）4、过渡：虽然是这样的一条路，老吕也已经这么大年纪了，却还要走上三、四年，甚至更长！老吕是多么的无私呀！（出示课件：课文中插图）老吕到底是一个怎样的人？请选择学案一的同学说一说你们的自学情况（融合学案一）5、老吕就是这样一个人，由此作者不禁赞叹（学生齐读最后一段）出示：望着这脚印，我沉思起来，这山间小道上的脚印啊，是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩！问：作者为什么说这脚印是这样的默默无闻，然而又是这样的放着光彩？ 师：这一串串清晰的脚印记载了老吕一生的经历，老吕用他那坚实的双脚默默走出一条放着光彩的路。让我们再读课文。四、总结全文：这节课通过找三次“清晰的脚印”走进了人物的内心世界，了解到老吕是一个为祖国和人民的事业任劳任怨、不计个人得失、无私奉献的人。他的这种精神不仅仅是作者，就连我们也同样被感染着。作为二十一世纪的新一代应继承这一美德，沿着那“清晰的脚印”走下去五、作业： 课文中运用不同的形式描写了人物对话，并对他们说话的情景进行了描述，请你照样子写一个对话片段。板书设计： 岔 道 上 默默无闻清 晰朝 鲜 战 场 上 的脚 印 冷 峰 口 放着光彩【教学效果评价】项目评价内容完成情况朗读、理解课文1、正确、流利、表达个人独特感受的朗读2、联系变化、想象情境领会内容语言积累3、摘抄好词佳句，自选内容背诵语言表达4、练习对话片断描写【教学设计点评】本课的设计运用了“分层教学，自主探究”的阅读教学模式，以三次清晰的脚印作为主线，学生的探究成果、交流收获及老师对教材的领会都围绕着三次脚印展开，这就抓牢了文章的主干。对三次脚印交流的预设有重点，不平均使用力量；有层次，先读原句接着谈体会再抓联系句段中间佐以老师有针对性的点拨；有深度，对语言的领会对老吕这个人形象的把握对学生思维的种种可能性都有深层次的考虑。这些都有助于 学生亲历过程，在与作者、文本 、老师、学伴的“对话”中提升认识，领会情感。从而使语文教