小学数学教学中如何培养学生的计算能力.doc

小学数学教学中如何培养学生的计算能力 摘 要：计算能力是学生学习数学所需的基本能力，不仅作用于他们的学习，更作用于他们的实际生活。小学是学生学习数学的基础阶段，也是一些基本算理和算法公式的重要教学阶段，教师必须把握好这一关键时期，加强对学生计算能力的培养，以便让他们能够顺利的学习更高层次的数学知识，打下扎实的计算基础。对于小学生计算能力的培养，本文提出了几点有效方法，以供参考。 中国论文网 /1/view-13041171.htm关键词：小学数学 教学 计算能力 培养 学生的计算能力包括口算能力、笔算能力和估算能力，掌握这些能力是他们进一步学习数学知识的重要前提。教师在开展这一阶段的数学教学时，应把握好小学生的身心发展特点，将计算这一抽象且充满逻辑性的活动变得妙趣横生，与小学生的特点相适应。逐渐制定出一套完善的数学教学模式，促进学生计算能力的不断提高。 一、重视基本的口算训练 口算属于最基本的计算能力，学生只有掌握了口算技巧，才能进一步进行笔算。因此对于低年级的学生，教师应首先培养他们的口算能力，楸仕愦蚝没础。例如：2332这道题可以看作是由这样几道相关口算题组合而成的，即232=46、2330=690，学生只要熟练地口算出这三道题的结果，就能充分地运用法则笔算出2332的结果来。由此就可以看出，口算在笔算过程中所起的重要作用了。 口算训练要注意训练的针对性，提高训练的效果。一方面通过熟练的口算降低学生学习计算法则的难度，另一方面应让学生最大限度地运用口算把新知识学习得更扎实、更牢固。例如：在教学“乘数是两位数乘法”之前，要进行“一位数乘、加”综合口算训练和“一、两位数与整十数相乘”的专项口算训练，让学生从中明白“用整十数乘”的积里面含有多少个十的道理，掌握第二次部分积的定位的方面。从而解决笔算乘法中，用一个乘数十位上的数去乘另一个乘数，得数的末尾要和乘数的十位对齐这一重点、难点。因此，口算训练要有针对性，要抓住重点、突出练，把握联系反复练，切实提高口算训练的质量。 二、帮助学生掌握计算法则 熟练的口算为学生正确地笔算打下了基础，在这一基础上让学生进一步弄清算理，掌握计算法则。有关计算法则、性质和定律的教学，应注重学生获取知识的过程，帮助其弄清算理，掌握方法。例如教学“83838，学生学习用“四舍五入”法试商、初商偏小要改商”这一知识时，常常出现余数比除数大的错误。针对这一情况，我先让学生初步认识被除数不变，除数变大，商变小的规律，进而使学生了解用“四舍五入”法把除数38看作40来试商，试商时的除数比原来的除数大，商偏小，即余数必须比除数小的道理，从而建立初商偏小要改商的理性认识。这样不仅减少了计算错误，也提高了计算速度。再如计算“4.252+67.50.24-2.4”时，按照四则混合运算的顺序，先算乘法，再算加、减法。虽然方法正确，但计算起来速度慢，容易错。当学生学习了乘法运算定律，了解其结构特征后，我就引导学生运用乘法分配律进行简算，计算起来又对又快。实践证明，学生弄清了算理，掌握后灵活运用计算方法，可以减少计算错误。提高计算速度，降低计算难度。 三、加强检验方法指导 加强计算检验方法的指导，培养学生检验的习惯，有利于提高计算的正确率。计算的检验方法应充分体现其灵活性，不同的计算题要选择不同的检验方法，对于同一道计算题也可选择不同的角度进行检验。所以，我们在教学中，要注意指导学生选择正确的、简捷的，能迅速反映计算正误的检验方法及时检验。例如教会学生用估算检验，可判断运算结果的合理性。如整数除法中可估计商有几位数或估算出它的近似商；整数乘法中可估算出它的近似积；小数乘法中可估计积的小数位数等等。关于四则运算结果的估算，要有规律可循。在减法运算中，差和减数应分别小于被减数；在乘法运算中（因数不等于0），一个因数小于1时，积小于另一个因数。一个因数大于1时，积大于另一个因数；在除法运算中（被除数、除数不等于0），除数小于1时，商大于被除数。除数大于1时，商小于被除数。掌握这些规律，就可以迅速判断运算结果的合理性，从而提高计算的效率。 四、强化计算的全过程练习 运算是一项十分严谨的活动，如任何一个环节出现微小的差错都无法得出正确答案，因此在培养学生计算能力的过程中，教师必须要注重对学生计算全过程的训练，培养他们的严谨思维，细心、耐心的进行每一步骤。训练的过程需要紧贴教学重点，有层次、有目的的展开。如教学小数、分数四则混合运算后，我们可以按照以下几个层次进行全程练习：（1）关于运算顺序训练：让学生说出先算什么？在算什么？最后算什么？；（2）关于运算技巧的练习：包括分数与小数的四则计算技巧练习，运算顺序中的同步计算练习，运用运算定律、性质的简便方法练习等等；（3）关于运算的思考性练习：如出示一组数和基本题：a1.51，b7，c3+0.75，让学生按指令要求先组成算式，后算出结果：a+bcac+b。 五、在多样化的算法中选择最优的算法 培养学生的计算能力还需要提高他们计算的效率。小学生在计算的过程中常会采用一些复杂的算法，他们还未形成使用最简便算法的意识，因此计算的效率不高。对此，教师在教学过程中应帮助学生学会分辨并采取最优算法。在两位数乘一位数不进位的笔算中，通过连加法、表格算法、列数算法以及加法竖式等进行了计算，让学生着重理解竖式计算乘法的原理。在教学中，教师可以引导学生思考并介绍自己的算法。有的学生是口算的：先算104=40，再算24=8，把40和8加起来就是48；有的学生则是通过连加法计算的，12+12+12+12=48；还有的是乘法竖式。教师针对学生的算法做总结：同学们的算法都很好，其实不管哪种方法，都是把两位数乘一位数的计算转化成整十数乘一位数。同学们以后遇到新的计算问题时，可以尝试使用这种算法。 结语 学生计算能力的形成并非一蹴而就的，需要在长期的训练和学习下逐渐养成。因此教师对于学生计算能力的培养不能操之过急